譜好數(shù)學深度學習三步曲

魏星

【摘要】本文探討了在疫情肆虐的當下，如何通過精心譜好設(shè)計課前、課中、課后三步曲來努力踐行學生數(shù)學的“深度學習”。讓我們師生在探索中共同學習，共同提高，砥礪前行。

【關(guān)鍵詞】深度解讀;深度學習;課堂教學

一、思考：課前準備是否具有“深度”

（一）對教材是否進行了深度解讀

1.解讀出知識間的生長關(guān)系，掌控教學目標的“度”。一線教師，不僅要知道相關(guān)知識點在本冊的要求，還必須知道本知識點的編排體系，在不同年段的具體要求，學生在各年段的已有知識貯備，該知識的學習起點，落點分別是什么，弄清知識點的前后生長關(guān)系，這樣才有利于本節(jié)課知識目標的定位。

2.取舍不宜的內(nèi)容，提高課堂教學的“效”。教材是一種最基本的學習材料，具有很高的權(quán)威性，因此，很多教師都過分倚重教材，在一定程度上忽視了自己班上學生的差異性和教材編排的不足，無形中降低了課堂的效率。教師應(yīng)根據(jù)自己班上學生的具體情況來適當調(diào)整一些教學內(nèi)容。適合自己學生的課堂就是好課堂。

（二）對《課程標準》是否進行了深度解讀

我們在教學本冊內(nèi)容時，一定要再次深度研讀《數(shù)學課程標準》，深度學習各個學段對同一知識點的不同要求。我們在進行單元內(nèi)容教學前，一定還要再次深入研讀相關(guān)知識點在不同學段的不同要求。比如說：第一學段（1-3年級）有數(shù)學與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等，但到了第二學段（4-6年級）仍然有這些內(nèi)容。這時，如果我們不去深度學習課程標準，我用第一學段的要求來教學第二學段的內(nèi)容，就會造成學生吃不飽。所以，我們在教學不同年段、不同單元內(nèi)容時，一定要對《課程標準》再次進行深度學習。只有這樣才能在備課時、在教學時做到胸有成竹。

（三）對教參是否進行了深度解讀

教參是教材編寫者教育教學經(jīng)驗的結(jié)晶，具體一定的參考價值，但它不是一個標準。我們在面對教參時，應(yīng)該結(jié)合自己的教學理念、教學水平和自己班上學生的具體情況，對教參進行深度加工，把教參當成一種資源去開發(fā)利用。同時，我們還可多參考一些其他的優(yōu)秀教學用書，他山之石可以攻玉。

（四）對其他優(yōu)秀教案是否進行過深度解讀

我們在進行教學設(shè)計時，一定要對優(yōu)秀老師的教案進行深度解讀。如果我們不進行深度解讀，就會邯鄲學步。我們一定要對別人的教案進行深度解讀，多吸取別人的精彩之處，絕不能照抄。

（五）對自己的教學水平是否進行了深度思考

很多教師在備課時，看到張齊華等老師都將課設(shè)計得如些精妙，所以自己在備課時，也將教學亮點的設(shè)計放在重中之重，但到了自己的課堂上，發(fā)現(xiàn)自己根本就沒有張齊華等名家那種對課堂的駕馭能力，根本就無法調(diào)動起學生的高階思維來。反思其原因，是該教師在備課時，沒有對自己的教學水平進行深度解讀，駕馭不了自己寫的劇本。

二、反思：我們的課堂教學是否具有“深度”

（一）反思教師的教是否具有深度

1.教師的課堂演繹力是否具有深度。課程內(nèi)容只有通過教師的課堂教學，學生的深度思考，才能成為學生“帶得走”的“滋養(yǎng)”。教師的問是否問在關(guān)鍵處，教師的引是否引在引爆處……教師的課堂演繹力是否具有深度，是我們每一個教師都應(yīng)該好好反思與提高的地方。

2.注重學生深度學習方法的指導：一是深度閱讀方法的指導。如指導學生：如何勾題中的關(guān)鍵詞如何找題中的數(shù)量關(guān)系;如何畫線段圖或立體圖形……二是注重學生獨立思考能力的指導。還給學生獨立思考的時間與權(quán)利，點燃學生獨立思考的激情，教給學生獨立思考的方法，培養(yǎng)學生深度思考的能力。

（二）反思學生的學習是否具有應(yīng)有的深度

黎加厚教授認為深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。那么，我們在教學中是否注重了學生的理解式學習？是否幫學生找準了學習的切入點？是否有效地幫學生把舊經(jīng)驗與新知識進行了無縫對接？

三、反思：我們的課后環(huán)節(jié)處理是否有“深度”

（一）課后輔導是否有深度。針對不同層次的學生，課后我們教師是否有效地開展了科學、合理地課后輔導。在輔導時是否注重了培優(yōu)補差。

（二）作業(yè)的布置是否科學。作業(yè)的量、作業(yè)的難易程度是否恰當？作業(yè)是否照顧到了每一個不同層次的學生？對作業(yè)的處理是否科學高效？

（三）課后輔導是否有合力。我們課后的輔導一定要取得家長的支持與配合，形成強大的合力。

（四）教學效果是否理想。學業(yè)成績在一定程度上能檢測出教師的課堂教學效果。對每次學業(yè)成績檢測，我們都要正確對待。

1.精心設(shè)計檢測試題。注意檢測試題的難易比例，靈活度;題型內(nèi)容的分布，每個考點是否具有深度。

2.師生共同做好試卷分析。每位學生認真分析自己的失分情況，反思自己的學習方法;教師要對每位學生的失分情況要做到心中有數(shù)，要及時反思自己的教學情況。

3.做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。要做好下一步打算，擬定出切實可行的整改計劃，認真整改。

深度學習呼喚教師的深度教學、深度反思。曾子曰：“吾日三省乎吾身?！痹谝咔樗僚暗漠斚?，作為一線教師的我們，唯有努力學習，深度反思，努力提高，學生的深度學習才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）.

[2]馬云鵬.吳正憲《深度學習：走向核心素養(yǎng)》（學科教育指南﹒小學數(shù)學）：教育科學出版社，2019.

（重慶市永川區(qū)匯龍小學校）