重視群文閱讀提升審美素養(yǎng)

陳敏

摘要：通過(guò)群文閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)有效性隨之得到穩(wěn)步提升，群文閱讀法也因此成為語(yǔ)文教學(xué)重要路徑。基于此文章闡述了群文閱讀教學(xué)法定義，分析了其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;審美素養(yǎng);提升策略

素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。但受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、心智尚未成熟等自身因素影響，小學(xué)生理解情感的能力本就存在不足，也因此在傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)中很難深入理解某一情感元素或某一寫作手法，語(yǔ)文教學(xué)也因此很難達(dá)到新課標(biāo)要求，在這一背景下群文閱讀教學(xué)法走進(jìn)廣大教師視野。群文閱讀法指：師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這一概念我們不難看出，教師能夠通過(guò)多文本之間的對(duì)比閱讀，使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)情境下更為輕松的理解某一寫作手法或某一情感元素，學(xué)生的審美素養(yǎng)、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)隨之得到提升，新課標(biāo)背景下的教學(xué)要求也隨之得到滿足。

一、課前科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，建立培養(yǎng)審美素養(yǎng)有效教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教學(xué)前重要環(huán)節(jié)，也是教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此教師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，以此高效開展群文閱讀教學(xué)，并為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)建立有效教學(xué)基礎(chǔ)。所以教師一方面要堅(jiān)持以學(xué)生為本教育思想，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等基本學(xué)情選擇學(xué)生易于理解且與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的群文閱讀材料，以此提升教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而為高效培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)建立有效基礎(chǔ)。另一方面教師要立足教材為基礎(chǔ)，或依據(jù)單元主題如人教版四年級(jí)下八單元“童話故事”為主題選擇群文閱讀材料，或根據(jù)文章寫作手法、情感元素等特點(diǎn)選擇群文閱讀材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，進(jìn)而為提升教學(xué)有效性提供有力保障。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的思想原則，并將“尋找關(guān)鍵詞”等閱讀方法寓于這些學(xué)習(xí)任務(wù)之中，以此提升群文閱讀教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)性，進(jìn)而在學(xué)生思維的層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、課上以群文閱讀構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，通過(guò)高效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫作手法、情感元素等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，深度培養(yǎng)其情感理解能力、鑒賞能力等核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此教師首先要以游戲、情境等多元導(dǎo)入模式導(dǎo)入群文，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而為群文閱讀教學(xué)的有效開展建立良好基礎(chǔ)。以對(duì)比閱讀《少年閏土》《中年閏土》為例，教師可在引入群文前拋出問(wèn)題：“在文章《少年閏土》中，我們認(rèn)識(shí)了活潑可愛(ài)、聰明能干的少年閏土。但在《中年閏土》中，閏土卻變成了麻木、愚鈍的中年閏土，請(qǐng)大膽猜測(cè)閏土變化的原因”，在學(xué)生暢所欲言之后，教師便可趁熱打鐵導(dǎo)出群文。在群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題等學(xué)習(xí)任務(wù)為主題，組織學(xué)生通過(guò)分組討論等自主或合作學(xué)習(xí)的模式開展群文閱讀。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)知識(shí)與技能遷移到群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)文章不同點(diǎn)或相同點(diǎn)——以此為基礎(chǔ)展開自主討論——得出結(jié)論這一自主學(xué)習(xí)的過(guò)程完成對(duì)比閱讀，并在潛移默化中提升其鑒賞能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以對(duì)比閱讀《中年閏土》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土外貌如：“30年前的閏土紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手”“30年后的閏土紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，手中還多了一支長(zhǎng)煙管”等具體細(xì)節(jié)的刻畫，進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)農(nóng)民的困苦和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，深化對(duì)魯迅先生寫作手法等內(nèi)容的理解，以此完成對(duì)其審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、課后以豐富實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、拓展培育審美素養(yǎng)教學(xué)有效性

語(yǔ)文作品源于實(shí)踐、寓于實(shí)踐、高于實(shí)踐，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此為高效開展群文閱讀教學(xué)，教師還要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)踐情境鞏固、拓展培育審美素養(yǎng)教學(xué)有效性。為此教師首先可升級(jí)課后作業(yè)形式，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀童話故事的技能，自主閱讀課外童話讀物并展開鑒賞，以此鞏固學(xué)生鑒賞能力，培育審美素養(yǎng)教學(xué)有效性也隨之得到鞏固。其次教師可在課后組織豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀比賽、讀后感征文大賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，以此充分拓展學(xué)生知識(shí)視野與課后積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其審美素養(yǎng)的有效拓展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的有效運(yùn)用，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠通過(guò)對(duì)一組結(jié)構(gòu)化文章情感元素、鑒賞方式等異同點(diǎn)的對(duì)比閱讀中得到有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性也隨之得到有效提升。教師要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，以此為基礎(chǔ)科學(xué)選擇群文閱讀材料，課上圍繞主題結(jié)合多元教學(xué)模式高效開展群文閱讀，以此深度培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。在課后教師要以多元課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)情境，深度拓展學(xué)生審美素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)有效性也隨之得到深度培養(yǎng)。

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四川省石棉縣新棉小學(xué) 625400