小學美術(shù)教學中創(chuàng)新與勞動能力的培養(yǎng)

鞏方貞

【摘要】小學高年級階段，如何有效引導學生多種感官參與美術(shù)創(chuàng)意實踐勞動，本文結(jié)合美術(shù)教學實踐查閱文獻，從引導學生在快樂中提高解決問題能力，勞動中“勞力”創(chuàng)新中“勞心”，收獲中“手腦相長”等方面進行探究，初步培養(yǎng)學生的勞動創(chuàng)造潛能，促使學生形成較好的創(chuàng)新精神與勞動能力，對于學生通過勞動提高解決問題的能力，增進學生的綜合素質(zhì)具有積極的發(fā)展意義。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學;勞動;創(chuàng)新

《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”。當今社會在飛速發(fā)展，學校也更加注重培養(yǎng)，德智體美勞綜合發(fā)展的人才。在美術(shù)教學中，如何結(jié)合學生實際，進行創(chuàng)新和勞動能力引導，面對活動中出現(xiàn)的問題創(chuàng)造性加以解決，這在小學生發(fā)展階段對于開發(fā)學生智力思維，激發(fā)學生創(chuàng)新精神又有很多促進意義?，F(xiàn)就小學高年段，引導學生在美術(shù)學習活動中融入創(chuàng)新勞動，避免單一知識技能學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與勞動能力方面進行探究。

一、美術(shù)活動中創(chuàng)意實踐，勞動中勞力創(chuàng)新中勞心。

小學生專注力不容易長時間停留在一個事物上，注意力不集中，就容易導致學習效率下降。而美術(shù)教學活動中融入創(chuàng)意實踐，通過各種材料豐富的形式特點，充分調(diào)動學生眼腦和手協(xié)同參與配合。老師和學生一起觀察、一起體驗、一起領(lǐng)悟、共同學習，避免固有思維模式參與活動。同時，學生搜集身邊容易找到的媒材、廢棄材料，本身就是勞動創(chuàng)作過程的一部分，在搜集勞動中根據(jù)材料自身特點思考創(chuàng)意，經(jīng)過加工變廢為寶。手腦協(xié)調(diào)配合發(fā)散學生思維，大膽想象解決問題，而不是按照老師本人創(chuàng)意去完成任務。這樣的創(chuàng)作方式，改變了僅憑知識與技能進行藝術(shù)實踐的模式。學生思維伴隨著不同材料裝置組合，手和腦也不斷積累相互配合的經(jīng)驗，在磨礪中協(xié)同發(fā)展。學生注意力伴隨著材料不斷轉(zhuǎn)換，碰到的問題也在創(chuàng)新勞動中不知不覺解決。

二、美術(shù)活動中的創(chuàng)意實踐，讓學生在快樂中提高解決問題能力。

在小學美術(shù)教學活動中，引導學生進行創(chuàng)新勞動，把學習活動適當調(diào)整成先學后講的開放式學習方式，避免用機械思維學習，降低了學生學習的痛苦指數(shù)。學生在興趣中參與美術(shù)學習活動，學生由感受，到轉(zhuǎn)化成認識，再到發(fā)現(xiàn)、制作完成。學習活動流程依次，遞進展開，放松學生心情發(fā)展學生能力。例如樹枝創(chuàng)意制作活動，因為美術(shù)活動中融入了彩繪裝飾重新組合等勞動創(chuàng)意，和之前單一美術(shù)表現(xiàn)不同的是，在彩繪樹枝基礎(chǔ)上與雨傘的裝飾繪畫相結(jié)合，進行創(chuàng)意勞動，新穎的創(chuàng)作組合方式，激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)作欲望，手也隨著大腦的奇思妙想而變得更加靈活。但隨著雨傘樹枝裝置逐步深入，學生如何把普通毫不相關(guān)的兩件物品，如何組合出獨特審美感受，這需要充分調(diào)動所學知識，發(fā)散思維重新組合，升華聯(lián)想以往經(jīng)驗。而經(jīng)驗的升華更離不開手的反復實踐發(fā)散思維，手的勞動配合使心靈手更巧。

三、美術(shù)活動中的創(chuàng)意實踐，讓學生在收獲中“手腦相長”。

興趣是最好的老師，美術(shù)教學活動中，課堂實踐活動內(nèi)容貼近學生關(guān)注生活，在收獲中提高解決問題能力，學生因為受到成功喜悅的激勵，進而主動進行自主有效學習。例如結(jié)合小學生已有玩積木原理經(jīng)驗，引導他們，把園林工人修整出來的樹木枝條與松果、羽毛，以及身邊容易找到的各種材料，進行裝置組合、手工創(chuàng)意，美化生活環(huán)境。學生們在喜聞樂見的活動中，既養(yǎng)成廢物利用意識，又格物致知，體驗到物以致用的設(shè)計理念。

在小學美術(shù)教學活動中，老師要積極開設(shè)實踐操作課堂，從不同角度激發(fā)學生的動腦動手，在不同種類物體的拓展關(guān)聯(lián)中啟發(fā)創(chuàng)想。隨意一些紙張、燈籠、雨傘、橡皮泥、扇子以及廢棄材料等物品，讓學生對其進行操作，并在操作過程中對課堂中的媒材資源展開綜合探究，使得學生學會資源整合，憑借自己的想象任意動手發(fā)揮，自由碰撞組合出無意佳乃佳的作品。這一教學模式，有效踐行了陶行知“手腦相長”的教育理念，教師通過積極開設(shè)實踐操作型課堂，在制作過程中，通過大膽想象鍛煉學生的腦部思維，結(jié)合想象所進行的制作，提升了學生的審美感受和勞動能力。在美術(shù)教學活動中，圍繞實踐目標，對學生進行創(chuàng)新和勞動能力的培養(yǎng)，以其豐富多樣的直觀效果，促進學生綜合發(fā)展。

四、結(jié)論

小學美術(shù)教師在進行美術(shù)教學過程中，要做到自身具備較為完善的創(chuàng)新意識與基礎(chǔ)的實踐勞動能力。這樣才能給學生予以積極的引導，以身作則在勞動中提升學生創(chuàng)造力，這在一定意義上也充分踐行了，著名教育家陶行知“在勞力上勞心”的思想，在創(chuàng)新勞動中“勞心”，對于多方面培養(yǎng)學生，塑造全方位發(fā)展人才具有積極的意義。小學美術(shù)教學中創(chuàng)新與勞動能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要，也是新型教育理念的要求。作為新時代環(huán)境發(fā)展背景下的小學美術(shù)教師，接受著新型教育觀念熏陶，要做到積極轉(zhuǎn)換教學模式，積極創(chuàng)新教學思維，合理建設(shè)多種開放式課堂，以此吸引學生的學習目光，做到有效激發(fā)學生創(chuàng)新能力，多方面增強學生動手意識，在手和腦的協(xié)調(diào)配合歷練中，提升自身的綜合素質(zhì)，以此培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]周夏鋒.淺談美術(shù)教學中創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)[J].呂梁教育學院學報，2004（02）：52-53.

（山東省淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學 255032）