“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的模式構(gòu)建

邵雅楠 劉世清 章丞嫻 周健 毛曉燕 林琦

摘要：當(dāng)今社會資源、人才向城市集中的趨勢使得教育不均衡問題凸顯，尤其在基礎(chǔ)教育方面，鄉(xiāng)村教育水平對比城市較落后，存在教學(xué)質(zhì)量缺乏保障、教學(xué)資源分布不均、教師隊伍整體素質(zhì)偏弱，以及師生與家長信息意識薄弱等問題。文章主要通過研究教學(xué)資源、師資力量、城鄉(xiāng)師生及家長的思想觀念等制約因素，利用更具針對性的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，提出資源共享平臺，線上培訓(xùn)教育，同步課堂等措施，構(gòu)建“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’城鄉(xiāng)聯(lián)動均衡發(fā)展模式”，為緩解城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育不均衡問題提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;基礎(chǔ)教育;城鄉(xiāng)均衡

隨著信息化時代的到來，各行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺構(gòu)建出全新的傳播模式，“信息化”勢在必行，教育行業(yè)也不例外。與大部分城市學(xué)校嘗試在線教學(xué)以進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新階段不同，缺乏教育資源、教師能力有限等問題始終制約著農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。如今，農(nóng)村的教育教學(xué)水平在基礎(chǔ)教育中比重越來越大，成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心突破口。文章對于教育事業(yè)信息化的時期如何均衡地發(fā)展城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育進(jìn)行研究，以期在實踐中分析制約城鄉(xiāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的因素，并尋找到新的切入點，提出對策，以互聯(lián)網(wǎng)為中心點連接城鄉(xiāng)教育，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)聯(lián)動以促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的模式，為城鄉(xiāng)教育信息化均衡發(fā)展提供有益的理論支持，以接近城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的目標(biāo)。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的原因

當(dāng)前教育信息化的逐步推進(jìn)仍存在著城市基礎(chǔ)教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育失衡的問題，究其原因在于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高[1]。在基礎(chǔ)教育中，農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資源、師資力量以及教育思想觀念等因素的制約，使得其發(fā)展更加落后于城市。

1 教學(xué)資源缺乏

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源缺乏導(dǎo)致其基礎(chǔ)教育的落后。信息化時代下，多數(shù)城市學(xué)校都建立了校內(nèi)教學(xué)資源網(wǎng)站和校校之間的資源共享平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)水平限制，沒有充足的資金購置教學(xué)設(shè)備，也無能力建設(shè)校內(nèi)的教學(xué)資源網(wǎng)站和從城市學(xué)校獲取教學(xué)資源，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)資源呈現(xiàn)缺乏狀態(tài)[2]。且農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)意識和信息化意識缺乏，教學(xué)資源沒有最大化應(yīng)用，教學(xué)水平和質(zhì)量出現(xiàn)提升緩慢甚至原地踏步的情況，逐漸落后于城市學(xué)校，脫離時代的進(jìn)步與發(fā)展[3]。

2 師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱導(dǎo)致其基礎(chǔ)教育的落后。由于城市和農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境、工資待遇以及學(xué)校條件差距較大，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為陳舊，教師的待遇不能達(dá)到教師的期望，使得多數(shù)教師不愿前往農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。同時，由于師資管理制度的偏差，農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)偏低，缺乏交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，信息化教學(xué)培訓(xùn)較少，信息相對比較滯塞，其教學(xué)觀念和教學(xué)方法不能及時轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)和教學(xué)水平也得不到有效的提升。

3 教育思想落后

農(nóng)村地區(qū)的教育思想觀念落后導(dǎo)致其基礎(chǔ)教育的落后。由于教育信息化普及度不同，加上農(nóng)村家長的學(xué)歷不高，對信息化教學(xué)存在認(rèn)知偏差，對信息化教學(xué)持懷疑態(tài)度，阻止學(xué)生拓展信息化學(xué)習(xí)，致使其教育與信息化時代脫軌。同時，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)學(xué)生的父母外出打工，學(xué)校、教師與家長之間溝通困難，信息化意識不能很好地傳遞給家長，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的拓展，影響學(xué)生素質(zhì)的提高，難以達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)要求。因此，多方面教育思想觀念的落后是致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平落后，并造成城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展的原因之一。

二、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的影響要素

以上分析可得，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長是影響城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的四個主要要素。

1 學(xué)生——基礎(chǔ)教育主體

學(xué)生作為教育的對象，是教育的接收者，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育是否均衡能從城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異中直接體現(xiàn)出來，是不可忽視的要素[4]。同時，學(xué)生是具有獨立意識的人，教育是否能達(dá)到一定的有效性很大程度上受到學(xué)生的主觀影響[5]。此外，學(xué)生自身素質(zhì)也能影響教學(xué)效率，學(xué)生的自主探究、互助合作、邏輯思維等能力都影響著教學(xué)效果。

2 教師——基礎(chǔ)教育主導(dǎo)

教師是教育過程的主導(dǎo)者，教師往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握著教育的實施權(quán)，在基礎(chǔ)教育階段，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式方法、思想觀念、能力素質(zhì)都影響著教育的最終呈現(xiàn)效果。在教學(xué)活動中，特別是基礎(chǔ)教育階段，教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)途徑與方式往往影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑與方式。因此，教師的能力水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3 學(xué)?！A(chǔ)教育平臺

學(xué)校是教學(xué)活動進(jìn)行的主要場所，學(xué)校教學(xué)資源的儲備和獲取影響著教學(xué)的進(jìn)步和提高。在教育過程中，學(xué)校作為教學(xué)資源的提供者和產(chǎn)出者，對教育具有至關(guān)重要的作用。在日常教學(xué)中，學(xué)校資源庫為教師教學(xué)提供教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間教學(xué)資源互通，優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源有助于教育的發(fā)展提升，而教學(xué)資源的質(zhì)量以及對其的把握、利用程度也直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異下，基礎(chǔ)教育的資源也顯現(xiàn)出了差異，農(nóng)村地區(qū)的校園建設(shè)明顯呈現(xiàn)不足。

4 家長——基礎(chǔ)教育協(xié)助者

家庭是學(xué)生的另一個教育場所，任何教育都不能脫離學(xué)生本身，而學(xué)生個體又長期生活在家庭之中，家庭給學(xué)生帶來的影響和諸多要求，都對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響。信息化時代，家長對信息化學(xué)習(xí)的思想觀念也影響著學(xué)生。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程需要家長、教師和學(xué)校的共同影響。故增進(jìn)家長、學(xué)校、教師之間的溝通交流，促進(jìn)三者之間對信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)識了解，形成家校師生的一體化，是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育得以均衡化的重要條件。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)聯(lián)動均衡發(fā)展模式

從以上各要素的分析來看，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡是由多方面的制約因素造成的，要有針對性地解決要素之間產(chǎn)生的問題，才能構(gòu)建城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的模式。據(jù)此，本文提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’城鄉(xiāng)聯(lián)動均衡發(fā)展模式”，來為解決此問題提供參考。這一模式的內(nèi)容如圖1所示：

1 城鄉(xiāng)互聯(lián)，實現(xiàn)資源均衡流通共享

（1） 校校聯(lián)手—構(gòu)建資源共享平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)，城鄉(xiāng)學(xué)校之間建立一對一、一對多、多對一或者多對多的聯(lián)動關(guān)系，構(gòu)建資源共享、相互流通的平臺，將城市學(xué)校的資源傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校，以緩解農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺、城鄉(xiāng)教學(xué)資源不平衡等重大問題[6]。一定情況下，農(nóng)村學(xué)校也可以將其特色的教學(xué)資源與城市學(xué)校共享，實現(xiàn)合作共贏。教師之間能夠就教學(xué)問題展開交流，充分提高資源利用率，分享教學(xué)經(jīng)驗、鍛煉教學(xué)能力;學(xué)生之間能夠通過結(jié)伴學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)途徑，感受多樣化學(xué)習(xí)方式。

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的共享平臺建立起了城鄉(xiāng)學(xué)校溝通交流的渠道，城鄉(xiāng)學(xué)校能夠就教學(xué)管理、教學(xué)理念等這些“隱形資源”進(jìn)行實時交流，取長補短，互相借鑒[7]。對于城鄉(xiāng)學(xué)校存在的共同問題，運用集體智慧予以解決;對個別存在的突出問題，互相借鑒合理的管理模式與方法，結(jié)對互助解決難題。

（2） 師師合作—開展城鄉(xiāng)同步課堂

同步課堂是指在資源共享的基礎(chǔ)之下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺使城市課堂、師生與農(nóng)村相互連接，形成課堂中的實時互動交流的教學(xué)形式[8]。城市教師在鞏固自身的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握新的多媒體教學(xué)手段，豐富農(nóng)村課堂的教學(xué)方式，也使雙方在彼此交流之中相互學(xué)習(xí)，共同提高。另外，同步課堂的開展還緩解了目前存在的兩大問題。第一，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于授課教師非在線從而難以實現(xiàn)師生的實時互動，同步課堂的開展使農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與授課教師進(jìn)行交流并收到及時反饋[9]。第二，同步課堂的開展使教師身在城市也能夠為農(nóng)村學(xué)生開展教學(xué)活動，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資以及教學(xué)資源的共享。

2 家校師生，落實自身均衡發(fā)展

（1） 家校溝通—轉(zhuǎn)變教育固有觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村的家長都存在著“與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤的都會對孩子的學(xué)習(xí)造成不良的影響”這一固有觀念，部分農(nóng)村家長信息意識缺失，反對學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對以上兩種情況，城鄉(xiāng)聯(lián)動均衡發(fā)展模式提出兩點方案。

① 建立城鄉(xiāng)家長信息化學(xué)習(xí)正確認(rèn)知

城市學(xué)校通過組織開展信息化主題家長會，向家長普及信息化教學(xué)方法，建立起家長對于信息化學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。從在線家校溝通到布置在線作業(yè)等方面逐步開展信息化任務(wù)，讓家長體會到信息化教學(xué)的便利性與效率性，從而慢慢轉(zhuǎn)變家長心中的傳統(tǒng)教育觀念。

② 培養(yǎng)農(nóng)村家長信息化意識

由于缺少基本的信息化設(shè)備，農(nóng)村學(xué)生家長缺乏信息化學(xué)習(xí)的概念，通過家校溝通（如傳統(tǒng)的家訪、家長會等，有條件可根據(jù)實際情況進(jìn)行電話或其他線上溝通方式）為農(nóng)村家長培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)的意識，在政府積極為農(nóng)村籌備信息化基礎(chǔ)設(shè)備的同時，為農(nóng)村家長的信息化意識打下基礎(chǔ)。

（2） 師校培訓(xùn)—提升教師信息素養(yǎng)

在信息時代，教師自身的信息素養(yǎng)對信息化教學(xué)的開展有很大的影響[10]。教學(xué)資源的交流、同步課堂的開展要求教師具有一定的信息素養(yǎng)，可見提高教師的信息素養(yǎng)是利用好信息化開展教學(xué)的前提。據(jù)調(diào)查，湖州地區(qū)只有較少部分教師進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，而大部分教師都缺少機(jī)會與平臺參與相關(guān)培訓(xùn)。

因此，學(xué)校應(yīng)利用假期等時間開展相關(guān)的培訓(xùn)，給教師提供集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會[11];教師應(yīng)增強終身學(xué)習(xí)的意識，把握學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自身信息素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)在城鄉(xiāng)學(xué)校與教師之間建立起共同培訓(xùn)的橋梁，尤其是要改變農(nóng)村教師信息素養(yǎng)較為薄弱的情況;同時，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的溝通，交流學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會的均等，使城鄉(xiāng)教師齊頭并進(jìn)，共同提升信息素養(yǎng)，從而共同提高教學(xué)的效率、效果與效益。

（3） 學(xué)生中心—家校師三位一體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校、教師、家長的教育工作都以學(xué)生為中心來開展，最終通過學(xué)生來得到價值實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，大部分城市學(xué)校的師生之間能夠更多地聯(lián)系交流，實現(xiàn)資源流通，使學(xué)生在潛移默化中提高信息意識;家長也能與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，促成學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。農(nóng)村由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備以及家長經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村的家校師三位一體的難度進(jìn)一步加大。在政府積極為農(nóng)村籌備信息化基礎(chǔ)設(shè)備的情況下，城鄉(xiāng)聯(lián)動均衡發(fā)展模式能夠使家長和學(xué)生、學(xué)校和學(xué)生、老師和學(xué)生跨越空間的距離進(jìn)行溝通，從而落實好家校師三位一體。在城市和農(nóng)村本身的一體化基礎(chǔ)下，城鄉(xiāng)之間再加以溝通交流并選擇合適自身發(fā)展的方式，能夠減小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距，以加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育各方面均衡發(fā)展。

四、結(jié)論

要均衡城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，不但需要城市帶著農(nóng)村跑，更需要城市與農(nóng)村本身的自我管理與自我提升。在做好家校溝通、師校培訓(xùn)以及以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為橋梁，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)聯(lián)動模式并將其運用到基礎(chǔ)教育中。模式的實踐需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方的重視，相互交流協(xié)商，以出臺具體而適合的措施。具體的實踐過程中，政府要完善農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持的具體政策，做好每一步督查工作，確保學(xué)校實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過程中的設(shè)施設(shè)備等硬件齊全;城鄉(xiāng)學(xué)校間建立溝通的平臺，相互交流、共享教學(xué)資源;城鄉(xiāng)教師要加強之間的協(xié)調(diào)合作，共享自身的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強自身信息化教學(xué)素質(zhì)水平;家長、學(xué)生更要全力配合學(xué)校要求。通過多方的協(xié)作，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”城鄉(xiāng)之間的聯(lián)動模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

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1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 浙江 湖州 313000