基于信息技術(shù)的思維導圖在藝術(shù)設計課堂教學中的運用

謝陳梅

【摘要】思維導圖是以動態(tài)形式展現(xiàn)學習者思考過程的形式，其各主要分支和主題內(nèi)容隨著知識的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)清晰化、明了化和個性差異化，更有利于學習者創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力的提升，在學習中有助于幫助學生更快速直觀的把握整體知識結(jié)構(gòu)。對于需要學習涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等多方面知識內(nèi)容的藝術(shù)設計學科學生而言，學習和掌握動態(tài)的信息化思維導圖運用方式，有助于其提升學科能力，整合多方面學科素材，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提高。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計;思維導圖;教學策略

一、引言

藝術(shù)設計源于國外的設計與制作相分離的做法和理念，在我國更是實現(xiàn)了從圖案教學，直至工藝美術(shù)教學，到現(xiàn)代與經(jīng)濟發(fā)展同步進行的藝術(shù)設計教育，雖然一直在不斷的傳承與變革，但仍存在一定的教學問題：一是整體藝術(shù)設計學科的課程結(jié)構(gòu)松散，序列本末倒置，類型模糊不清，課程之間的邏輯順序、各要素之間的連接程度都亟待解決和改變;二是藝術(shù)設計教學活動以現(xiàn)有設計的課程體系為支撐點，導致課程出現(xiàn)移植和模仿的現(xiàn)象，專業(yè)調(diào)整和課程改造較為脫節(jié)，學生在學習時既缺乏明確的學習目標又缺乏清晰的學習定位。所以本專業(yè)教師在教學時可以結(jié)合新興的發(fā)展技術(shù)，以思維導圖方式豐富和塑造本課知識結(jié)構(gòu)，讓學生在系統(tǒng)性更強的知識結(jié)構(gòu)帶動下實現(xiàn)個人特色化成長和專業(yè)化成長。

二、運用信息模式的思維導圖對藝術(shù)設計教學的積極意義

（一）為優(yōu)化教學提供了新思路

傳統(tǒng)的教學課堂已經(jīng)習慣了以教師為中心的教學方式，雖然實現(xiàn)了對知識的整體性、系統(tǒng)性講授，卻束縛了學生的學習主動性，尤其對于藝術(shù)設計專業(yè)學生而言，其思維更加活潑跳動，學科的知識內(nèi)容也需要學生用較為發(fā)散靈活的思維掌握，所以應用思維導圖實現(xiàn)將簡單的文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、組織結(jié)構(gòu)嚴密的圖形形式可以使學生的思維不再僵化在系統(tǒng)文字中，而實現(xiàn)對邏輯思維能力、抽象整理能力的提高，在思維導圖的整理制作中也可以幫助學生將教學素材以更立體的方式進行呈現(xiàn)，為有效教學提供了新思路和新方向[1]。

（二）以可視化推進了信息技術(shù)與學科教學的整合

思維導圖作為一種可視性的知識展現(xiàn)方式，在與信息化技術(shù)進行有效結(jié)合時，同樣可以推進本專業(yè)與新型科技手段的聯(lián)合運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的組合與共同發(fā)展，將內(nèi)在的隱形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀唤M織和利用起來的知識素材與資源，形象化展示出學生思考的整體流程，融合了傳統(tǒng)的語言教學優(yōu)勢，打造更具有智能化數(shù)字化意義的現(xiàn)代化藝術(shù)設計教學內(nèi)容和教學形式，更有利于學生捕捉到學科發(fā)展的前沿思想和，帶動自身學習能動性的提高[2]。

三、在藝術(shù)設計教學中應用信息化思維導圖的策略

（一）利用思維導圖導入新課

課程的導入質(zhì)量直接決定了課程開展的方向，學生的學習積極性主動性，所以專業(yè)教師可以在此部分使用電腦進行知識的導入，為學生依次展示有關(guān)聯(lián)屬性的思維導圖中的部分，再展示設計好缺失的整體導圖，請學生按照相關(guān)性猜測本課重點的學習內(nèi)容，在活躍學生思維的同時以靈活的展現(xiàn)方式無形中向?qū)W生介紹了知識之間的聯(lián)動性。

例如用電腦動畫為學生展示某一階段的中國藝術(shù)設計發(fā)展史，扣除本課需要教學的內(nèi)容，請學生按照時間結(jié)構(gòu)、人物結(jié)構(gòu)或知識之間的連貫性推測本課的新授知識。

（二）引導學生以專業(yè)知識豐富思維導圖的展現(xiàn)方式，充分發(fā)揮其輔助教學的意義

教師在運用信息化思維導圖時，要充分展現(xiàn)專業(yè)學生的學習主動性，在講授基本知識之后向?qū)W生展示個人制作的思維導圖，鼓勵學生依照已學習的知識挑選不同的關(guān)鍵詞、顏色、字體或符號，解決教師已設計的教學問題;也可以將新授知識累加在已完成的思維導圖之上，讓學生通過思維導圖構(gòu)建全新的知識網(wǎng)絡。

例如在美術(shù)鑒賞課上教師可以為學生展示一幅作品或某個美術(shù)現(xiàn)象，要求學生依照自己的理解構(gòu)建思維導圖，串聯(lián)起其他課上知識或其他學科知識，導圖中的圖片或文字需要以超鏈接的方式聯(lián)系起具體內(nèi)容，不能只停留在構(gòu)建層次的表面，要充分實現(xiàn)在理解知識內(nèi)在聯(lián)系基礎上機動靈活繪畫導圖的目的。

（三）以電子學科筆記的方式幫助學生保持思維的連貫性和一致性

在信息化高速發(fā)展的模式和狀態(tài)下，專業(yè)教師也應充分利用其優(yōu)勢與學生一起打造學科的電子筆記，用思維導圖-移動終端-電子筆記相結(jié)合的辦法，實現(xiàn)在視覺上、色彩上的學科知識維度化、空間化，以思維導圖替代線性筆記，既節(jié)約學生的學習時間，又幫助學生清晰掌握學科所涉及的多層次和多領(lǐng)域內(nèi)容。

例如在教學標志的設計原則時鼓勵學生發(fā)揮電子筆記的優(yōu)勢和效率，用個體思維在快速記憶時主動整合教師的教授內(nèi)容，將精力集中在需要突破的問題上，通過不同色彩或符號的標記進行重點部分的突出和思考過程中聯(lián)動知識的整理，方便學生進行后續(xù)的鞏固與復習。

四、結(jié)語

綜上所述，由于藝術(shù)設計專業(yè)涉及多領(lǐng)域的知識和內(nèi)涵，需要教師幫助學生更好的開發(fā)與利用思維導圖模式，并結(jié)合新興的高科技信息技術(shù)實現(xiàn)教學效率、學習能力的提高，既促進本專業(yè)的良性發(fā)展，又帶動學生整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊斌潔.大腦思維導圖法在藝術(shù)設計創(chuàng)意過程中的應用探索[J].明日風尚，2019（9）.

[2]孫溧.思維導圖與藝術(shù)設計[J].美術(shù)教育研究，2016，000（023）：62-63.

（泉州信息工程學院352231）