“三全育人”格局下地方本科高校大學(xué)英語課程思政模式建構(gòu)

羅湘衡 黃華麗

【摘要】在高?！叭恕毙赂窬窒?，如何種好大學(xué)英語課程的“思政田”已經(jīng)成為研究熱點。本文分析了大學(xué)英語課程思政的困局與對策，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計和模式建構(gòu)進行了說明，體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有效統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】“三全育人”;大學(xué)英語課程思政;教學(xué)實踐

一、引言

自2018年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》[1]以來，許多地方本科高校都在結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色，實現(xiàn)知識教育與能力培養(yǎng)、價值塑造有效融合，落實立德樹人的要求。在新的時代背景下，大學(xué)英語教師迫切需要理解“課程思政”的核心內(nèi)涵，運用線上、線下資源和多媒體信息技術(shù)，種好大學(xué)英語課程的“思政田”，推動形成高?！叭珕T、全面、全程”的“三全育人”新格局。

二、理論綜述

從總體上來說，“課程思政”是“三全育人”的具體實踐。目前，有關(guān)“課程思政”的研究主要朝兩個方向發(fā)展：一個是探討“課程思政”改革的框架和課程體系構(gòu)建，另一個是針對各類具體專業(yè)“課程思政”的教學(xué)實踐研究。

高德毅、宗愛東（2017）基于上海的“課程思政”改革試點經(jīng)驗，提出了思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，從宏觀上進行系統(tǒng)構(gòu)建[2]。邱偉光（2017）提出教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素，教材建設(shè)是育人育才的重要依托，挖掘課程的思想政治教育資源是先決條件，進一步從課程思政的生成路徑上進行拓展[3]。陸道坤（2018）著重探討了課程思政的設(shè)計、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力、專業(yè)課程思政的評價等核心問題[4]。李國良（2020）就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育如何相融的問題，提出需要厘清育人和育才相互統(tǒng)一的關(guān)系，提出師生應(yīng)該用文化自信固化文化自覺[5]。在外語教學(xué)實踐方面，崔戈（2019）基于大連理工大學(xué)對外語“課程思政”改革的探索和實踐，提出了建設(shè)外語“課程思政”資源庫、示范課程、教學(xué)指南和專業(yè)化的“課程思政”教師隊伍等可行的做法。蔣婷婷（2019）認為大學(xué)英語課程可借力新媒體的優(yōu)勢，通過“線上+線下”、“課內(nèi)+課外”兩結(jié)合，在潛移默化中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[7]。

三、大學(xué)英語課程思政的困局與對策

要種好大學(xué)英語課程的“思政田”確實不易。首先，學(xué)校、院系、教師三個層面需形成合力。其中，課程思政的實施者—英語教師的關(guān)鍵性更是不言而喻。第二，大學(xué)英語教學(xué)時間跨度大、課時多，需要結(jié)合單元主題、文章內(nèi)容和課后練習(xí)挖掘確定思政點，需要耗費大量人力、物力。第三，大學(xué)英語課程本身對于非英語專業(yè)學(xué)生來說就是有一定難度的，怎樣在實現(xiàn)教學(xué)知識目標(biāo)的前提下，提升語言運用能力并引領(lǐng)價值觀，是每一位教師要解決的問題。

要應(yīng)對大學(xué)英語課程思政的困局，必須把握以下幾個方向。第一，教育者先受教育，內(nèi)心認可“三全育人”的理念，從“課程承載思政”觀念轉(zhuǎn)為“思政融入課程”意識。這就要求英語教師自身提升思辨能力，進行素材提取凝練，創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計等，對中國傳統(tǒng)文化、中西方文化比較、跨文化交際等方面進行融會貫通。第二，思政材料甄選要自然切題，既要避免教學(xué)和思政“兩張皮”，又要避免過度思政，引起學(xué)生反感。第三，要充分發(fā)揮“大學(xué)英語+課程思政”的協(xié)同效應(yīng)，更新教學(xué)內(nèi)容和方式。注重思政元素融入的思想性、時政性、實效性，兼顧適當(dāng)性、趣味性、可接受性，如“春風(fēng)化雨”般貼近生活，引起共鳴。

四、“三全育人”大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計說明

1.“全員”。

要實現(xiàn)全員參與，首先可以利用學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)能源資料，提前進行分組與分工合作，并就相關(guān)的內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和思考。第二，課中教師團隊通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖并進行展示，同時對學(xué)生團隊的作品進行自我評價和互評。第三，教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，深入探究如何應(yīng)對能源危機以及自己如何在日常生活中實踐節(jié)約能源的理念。

2.“全面”。

從個人、國家、世界三個層面就能源問題進行學(xué)習(xí)和討論把思想價值引領(lǐng)與教學(xué)活動緊密結(jié)合，做到“潤物細無聲”。本次教學(xué)所設(shè)計的“頭腦風(fēng)暴”問題是：面對能源危機，作為一名大學(xué)生，我們在日常生活中應(yīng)該怎么做？這樣從微觀的角度，引發(fā)日常節(jié)能意識。同時，從國家層面提及和能源問題相關(guān)的政策和措施。例如：2016年，中國提出能源共同體的概念;2021年，全國兩會中提出“碳中和”，應(yīng)對全球能源危機和氣候變化。最終，自然地引申出：只有實現(xiàn)節(jié)能減排，實現(xiàn)人與自然和諧相處，我們的地球才會變得更加美好。

3.“全程”。

首先，課前提供參考網(wǎng)站（如：國際能源網(wǎng)、國家能源局、國家發(fā)展改革委員會、中國碳排放交易網(wǎng)、中國日報網(wǎng)、CGTN等），幫助學(xué)生從宏觀角度了解國際能源發(fā)展趨勢和國家能源發(fā)展戰(zhàn)略。第二，課中課堂口語展示可以讓部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶頭展示，同時給與引導(dǎo)和歸納。第三，課后結(jié)合所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)平臺上提交一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)新能源建設(shè)”的作文，引導(dǎo)學(xué)生對國家提出的“人與自然和諧發(fā)展”、“人類命運共同體”等概念有初步認識和理解。

五、大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實施

在專家學(xué)者們理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討地方本科高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實施步驟和應(yīng)用策略。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，“致力于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”[8]。本研究所使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程4（第3版）》[9]。

1.學(xué)情分析

本研究的教學(xué)對象為非英語專業(yè)的大二年級本科生，學(xué)生的語言基礎(chǔ)兩級分化現(xiàn)象比較突出。教師在實施基本語言知識和技能教學(xué)的同時，要注意設(shè)置不同難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.教學(xué)目標(biāo)

在“三全育人”理念指導(dǎo)下，筆者深入挖掘大學(xué)英語課文中的育人價值，使育人和育才相得益彰。為了使本研究更具有實質(zhì)針對性，選取該教材第七單元Energy and food crises的內(nèi)容為例進行說明。該單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：掌握與能量有關(guān)的詞語的用法并能全面理解課文;能力目標(biāo)：能談?wù)摾?，以及不同能源的前景并能就能源危機進行批判性思考;情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認識到日常節(jié)能的必要性（如：隨手關(guān)燈、綠色出行、減少使用一次性餐具等）;認識到能源共同體對共同未來的重要性;價值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生踐行節(jié)能減排。

3.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入：課文總結(jié)，填空練習(xí)。課前強化課文單詞句子和句型練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并收集自己感興趣的新能源利弊和發(fā)展數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己所學(xué)及所了解的知識對未來能源發(fā)展進行展望，為課堂思維導(dǎo)圖練習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）微課視頻：講解化石能源的利弊和發(fā)展前景展望。筆者所在教學(xué)團隊以化石能源為例，精心制作微課，切入本次課的能源分析，引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

（3）小組活動：學(xué)生分組后，在課上討論整理出微課所示范的思維導(dǎo)圖，并為后面的口語展示做準(zhǔn)備。通過讓學(xué)生分析自己感興趣的能源，進一步加深對新能源的了解和認識。

（4）小組展示：按分組順序，依次進行口語展示，闡述一種新能源的利弊、未來展望，每組約3分鐘。通過這個課堂活動，提高學(xué)生對新能源利用的批判性思考、增強團隊合作能力。

（5）總結(jié)與升華：教師對新能源的課堂呈現(xiàn)進行點評、總結(jié)和課堂思政教學(xué)延伸。通過頭腦風(fēng)暴活動和政策介紹，幫助學(xué)生樹立正確日常能源觀念和環(huán)保意識，提升學(xué)生對于生態(tài)文明、人類命運共同體有更清晰和具體的認識。

4.教學(xué)反思

我國深厚的歷史文化底蘊和社會主義國家獨特的國情，是高校課程思政的“肥沃土壤”。教師需要根據(jù)學(xué)生需求，利用線上的豐富資源，建立思政素材案例庫。通過大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實踐，筆者所教授的本科大二學(xué)生（共5個大班，350人）普遍增強了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心，提升了選擇性學(xué)習(xí)、小組合作、批判性思維的能力，對學(xué)生形成正確的社會主義核心價值觀有著積極的作用。但是，由于教學(xué)進度和相關(guān)教學(xué)資源的限制，本研究的教學(xué)設(shè)計仍然存在很多問題，在一些具體教學(xué)步驟的處理上仍需改進。對于這節(jié)課例，筆者認為還可以從以下幾個方面進行改進：（1）價值引領(lǐng)層面：研究如何引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)能思考轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣;（2）能力培養(yǎng)方面：學(xué)生對新能源的了解還很有限，應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑;（3）情感激發(fā)層面：學(xué)生參與討論的能力有待提高。

六、結(jié)語

大學(xué)英語課程思政教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了更高的要求，教師需要在課內(nèi)外進行大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，不斷改進教學(xué)策略，調(diào)整利用原有的教材內(nèi)容，并與學(xué)生及時溝通、交流，才能更好地發(fā)揮“三全育人”的作用。在具體的教學(xué)實踐中，也需要教師隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語“思政田”的作用。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》.2018-05-25. From： http：//www.moe.gov.cn/.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育.2017，（07）：10-14.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育.2018（03）：64-69.

[5]李國良.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育如何相融[J].人民論壇.2020，（18）.

[6]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2019，（07）：138-140.

[7]蔣婷婷.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”模式建構(gòu)[J].麗水學(xué)院學(xué)報.2019（06）：121-124.

[8]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M].上海：上海外語教育出版社.2007.

[9]鄭樹棠.《新視野大學(xué)英語讀寫教程4（第3版）》.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2015.

作者簡介：

羅湘衡，1986年2月，女，湖南衡陽人，漢族，講師，碩士研究生，湖南交通工程學(xué)院英語專業(yè)教師，主要研究方向：商務(wù)英語、跨文化交際、英語教學(xué)。

黃華麗，1980年10月，女，湖南衡陽人，漢族，講師，碩士研究生，湖南交通工程學(xué)院英語專業(yè)教師，主要研究方向：外國語言文學(xué)，英語教學(xué)。

（湖南交通工程學(xué)院 ?421001）