把名校長工作室打造成校長成長平臺

作為區(qū)名校長，我沒有滿足于超出一般校長的專業(yè)素質(zhì)和治校能力，而是不斷使自身的潛能和狀態(tài)得到擴(kuò)展和升華。領(lǐng)銜楊翠名校長工作室以來，在區(qū)教育局高度重視和精心指導(dǎo)下，我努力將其打造成為校長加速成長的平臺，與“四校發(fā)展共同體”的校長們以及本校有管理潛質(zhì)的骨干教師結(jié)為成長與發(fā)展共同體，在共同的學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究中不斷超越自我，大膽探索辦學(xué)特色和治校風(fēng)格，朝著“知識、能力與人格和諧統(tǒng)一的高素質(zhì)創(chuàng)新型校長”的目標(biāo)努力邁進(jìn)。

一、規(guī)劃導(dǎo)向，制度保障

為避免工作室流于形式，我們第一個活動就是定規(guī)劃，立制度。全體成員認(rèn)真討論了工作室的發(fā)展規(guī)劃，共同為未來的發(fā)展勾勒出一個務(wù)實且具有前瞻性的藍(lán)圖。大家一致認(rèn)同：“合作—交流—發(fā)展”是工作室工作主線;個人成長、管理優(yōu)化、發(fā)展特色、創(chuàng)新思想是工作室目標(biāo);校長提升、學(xué)校提升是工作室宣言;謙虛為人、扎實做事、靜心思考、用心教育是工作室室風(fēng);學(xué)習(xí)不止、創(chuàng)新不懈、前行不斷是工作室室訓(xùn)。繼而制定了年度工作進(jìn)度表，每個成員進(jìn)行明確的分工，每個人都具體承擔(dān)一項工作。以此為參照，每個成員都制定出《個人成長規(guī)劃》、《個人發(fā)展規(guī)劃》以及《個人年度計劃》。大家還議定了工作室的管理、科研、學(xué)習(xí)制度以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、簡報宣傳、檔案整理等制度。

幾年來，大家依托工作室，互相交流碰撞的機(jī)會多了，互相了解幫助的機(jī)會多了，互相學(xué)習(xí)提高的機(jī)會多了，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，凝聚了力量，促進(jìn)了發(fā)展。

二、共研共享，共進(jìn)共贏

為取得預(yù)設(shè)目標(biāo)，校長工作室全體成員同心寫好“共”字文章。

（一）學(xué)習(xí)研究共享，提高管理藝術(shù)

工作室有計劃地召開研討、交流、參觀、實踐活動，探討學(xué)校管理新路子。

一是共享外地經(jīng)驗

主題培訓(xùn)和實地考察是工作室主要培訓(xùn)方式。古語云：“雖有至道，弗學(xué)不知其善也”，在教育局的大力支持下，工作室骨干成員先后赴河南、上海、杭州、廈門、香港、深圳、廣州等地考察十多批次。成員到省內(nèi)外參加全國校長學(xué)校管理論壇，深入各地聆聽校長、專家們關(guān)于辦學(xué)思考與實踐的講座、實地觀摩體藝“2+1”，到全國名校學(xué)習(xí)信息化和和諧人文的校園管理、到杭州集中管理學(xué)習(xí)交流，等。外出學(xué)習(xí)歸來后，工作室通過開展“學(xué)習(xí)心得交流會”、移植課、觀摩課等活動，讓成員分享外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果。

二是共享本土體會

我把到全國各地做校長能力建設(shè)專題培訓(xùn)的專題《如何做一名好校長》、《校長角色定位與素質(zhì)要求》、《創(chuàng)造適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程文化》等，向工作室的成員宣講，為大家的學(xué)校的管理實施提供借鑒。

工作室還安排各校之間的看課與拉練，讓成員們共同深入課堂看課評課、做教育講座、開展理論研討。這種形式的學(xué)習(xí)讓校長們受益匪淺，逐漸成為校長日常工作的一種內(nèi)需。通過學(xué)習(xí)不斷豐富和優(yōu)化學(xué)校管理的策略，增強(qiáng)治校的思考力。進(jìn)而在學(xué)校管理、教育科研、文化建設(shè)等方面根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有水平進(jìn)行深度思考、規(guī)劃、整合并付諸實施，加大學(xué)校特色推進(jìn)力度。

三是共享閱讀收獲

當(dāng)今校長，從自己的人生發(fā)展出發(fā)，必須學(xué)習(xí);從自己的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，更必須學(xué)習(xí)。校長工作室學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑是全方位的：不僅局限于教育教學(xué)、學(xué)校管理、更多的是跳出教育看教育。成員們努力做到每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)專著，每周讀一篇與新課程有關(guān)的教育教學(xué)論文，每月寫一篇高質(zhì)量的閱讀心得體會，堅持寫教育札記，堅持記讀書筆記，獨立承擔(dān)一項科研項目。工作室還專門到新華書店精心選購教育讀物讓每一位成員輪流借閱，并交流讀書體會。

四是共享總結(jié)反思

工作室引領(lǐng)成員反思提升，總結(jié)教育教學(xué)管理工作中的得與失。力爭做到在反思中揚長，并及時向主持人和其他成員取經(jīng)，不斷調(diào)整管理方法，逐步提升自身的治校能力。在工作室里，每位成員能夠把自己最棘手的事、最高興的事、最值得反思的事、最煩惱的事、最欣慰的事都表達(dá)出來，大家一起分析把脈，共同分享、共同承擔(dān)。在反思學(xué)習(xí)的過程中，我們感受到學(xué)校管理應(yīng)該“量體裁衣”，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)別具特色、各有所長。每一所學(xué)校都應(yīng)有內(nèi)在的思想力、內(nèi)在的發(fā)展力、內(nèi)在的創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)該有自己的辦學(xué)主體意識、主體能力。學(xué)校的個性，就是學(xué)校的文化個性，是這所學(xué)校的文化內(nèi)涵，是這所學(xué)校的辦學(xué)特色，是這所學(xué)校的精神積淀。如果辦學(xué)雷同、話語雷同，從根本上反映了管理層思想力的弱化。學(xué)校的發(fā)展亦然，適合的才是最好的，成功的學(xué)校管理一定是：量體裁衣、因材施教，絕不生搬硬套。

（二）課程開發(fā)共享，創(chuàng)建自身特色

2014年，在陶智鋒副局長的關(guān)懷下，以張槎中心小學(xué)領(lǐng)銜，自主聯(lián)合，由下朗小學(xué)、大富小學(xué)、?？谛W(xué)的“特色發(fā)展共同體”應(yīng)運而生。區(qū)教育局的意圖是：通過楊翠名校長工作室的引領(lǐng)，加強(qiáng)四校聯(lián)動，以特色教育實現(xiàn)四校聯(lián)動發(fā)展。這是擺在楊翠校長工作室的重要課題。經(jīng)過校情分析，共同體四校達(dá)成了共識：由于地處禪西片區(qū)，除戶籍生外，非戶籍生的人數(shù)占的比例較高，使孩子們更好地了解佛山、融入佛山，更多地接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)個性發(fā)展，是當(dāng)下發(fā)展的共同目標(biāo)。除了落實國家和地方課程的教學(xué)外，更應(yīng)積極開發(fā)適合各校自身發(fā)展的校本課程，培養(yǎng)陽光自信的氣質(zhì)。張槎中心小學(xué)“獅書畫樂”（龍獅、繪本閱讀、版畫、民樂）本土課程已初顯特色，特色課程開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)、身心良好發(fā)展，給各校的未來發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗。四校一致決定以學(xué)習(xí)中心小學(xué)開發(fā)得較為完善的“龍獅”課程經(jīng)驗為突破口，開發(fā)適合自身學(xué)校的校本課程，從而收獲共贏，實現(xiàn)高位發(fā)展。

為此，以楊翠名校長工作室為基地，多次舉行四校校長和相關(guān)工作人員的研討活動。各校校長在明晰自己的辦學(xué)宗旨、教育理念的前提下，通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生家長資源，確立開發(fā)適合各校自身發(fā)展的校本課程。如，大富小學(xué)雖然只有12個教學(xué)班，但學(xué)校的管樂一直以社團(tuán)的形式開展活動，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的管樂手，音樂老師也擅長這個方面的教學(xué);下朗小學(xué)的啦啦操，是全校性的普樂運動，每天的大課間時間，伴隨著強(qiáng)勁的音樂，師生共同起舞，在動人的節(jié)拍中舞動著生命的旋律，成為了下朗小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景;?？谛W(xué)的孩子善于動手操作，愛提問題，更有部分學(xué)生樂于在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行積極探究，收效頗豐。經(jīng)過多次討論和縝密的考量，工作室最終敲定四校共同體的特色發(fā)展方案：以張槎中心小學(xué)“龍獅”課程為引領(lǐng)，共同體其它三所成員校開發(fā)“三園”特色課程，即海口小學(xué)科技園，下朗小學(xué)體藝園，大富小學(xué)管樂園。通過特色課程構(gòu)建，充分開發(fā)和利用地域自然、文化資源，創(chuàng)建辦學(xué)特色，涵養(yǎng)特點鮮明的學(xué)校文化。共同體四校攜手同行，在抱團(tuán)發(fā)展中享受共同進(jìn)步的喜悅，特色課程開發(fā)各顯其美，呈現(xiàn)了可喜的發(fā)展勢頭。

下朗小學(xué)的體藝園春色撩人——“游泳進(jìn)課堂”，人人會游泳，讓孩子們在強(qiáng)身健體的同時掌握一項生存自救技能，給孩子的生命賦予亮麗的色彩;“太極拳”校本課程傳承了中華傳統(tǒng)文化，既能頤養(yǎng)性情，又能強(qiáng)身健體;由體育、音樂、美術(shù)老師合作開發(fā)了啦啦操體藝特色校本課程，課上音樂節(jié)奏鮮明、圖案整齊劃一、動作強(qiáng)勁有力、笑容自信陽光，構(gòu)成了一幅生命和諧律動的畫面。2015年在廣州舉行的“全國啦啦操大賽”中，下朗小學(xué)從上百支參賽隊伍中脫穎而出，獲得了第一名的好成績。近幾年，改項目一直保持優(yōu)勢，成為區(qū)啦啦操特色學(xué)校。

?？谛W(xué)的科技園春意盎然——科技小組捷報頻傳，2015年在市級比賽中以23人獲獎的優(yōu)勢脫穎而出，進(jìn)入省第六屆少兒科技活動決賽，獲一等獎5人、二等獎4人、三等獎19人、優(yōu)秀獎3人、團(tuán)體賽二等獎的好成績;在當(dāng)年的“小小科學(xué)家”全國中小學(xué)科學(xué)教育體驗活動總決賽中再創(chuàng)佳績，11名學(xué)生分別參加了天文地學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)三個大項的比賽，4人獲金獎，4人獲銀獎，3人獲銅獎，團(tuán)體賽獲二等獎;李若琳同學(xué)榮獲全國“十佳選手”稱號;海口小學(xué)被評為“全國中小學(xué)科學(xué)教育體驗活動示范學(xué)?！保@“優(yōu)秀組織獎”;饒東懷老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎，現(xiàn)在科技教育成為該校的名片。

大富小學(xué)的管樂園春風(fēng)得意——管樂團(tuán)不斷發(fā)展壯大，到2014年擴(kuò)大到80人，現(xiàn)今超百人。管樂樂器配套108件。管樂團(tuán)從無到有，從小到大，從弱到強(qiáng)，獲得過省、市、區(qū)級別的不少榮譽(yù)，受到各界人士、尤其是管樂教育與演奏專家的好評;在禪城區(qū)第十二屆中小學(xué)運動會開幕式暨陽光體育嘉年華的開幕式現(xiàn)場進(jìn)行迎賓展演，展現(xiàn)出學(xué)校管樂團(tuán)訓(xùn)練有素、積極上進(jìn)的精神風(fēng)貌;大富小學(xué)的管樂課程開發(fā)帶動了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，全面提升了辦學(xué)質(zhì)量，成為禪城區(qū)首批優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（三）師資資源共享，實現(xiàn)聯(lián)動提升

教師是課程建設(shè)的主力軍，教師的互通、互訪、互學(xué)必不可少。于是啟動了共同體師資交流計劃，首批交流的是把中心小學(xué)的語文骨干教師、體育骨干教師分別交流到?？谛W(xué)、下朗小學(xué)、大富小學(xué)。?？?、下朗、大富小學(xué)也分別派出語文、體育科共三位骨干教師到張槎中心小學(xué)工作。三位老師在張槎中心小學(xué)走進(jìn)“龍獅”特色文化，研究校本課程開發(fā)經(jīng)驗，從課程綱要的撰寫、教學(xué)內(nèi)容的確立、教材的編寫等一一研究。由于三位老師初來乍到，對于這些比較陌生，中心小學(xué)特意讓一批在課程開發(fā)方面有經(jīng)驗的教師與他們進(jìn)行結(jié)對，手把手地指導(dǎo)他們。使這三位老師較快熟悉了校本課程的門道，并積極地參與其中。一個學(xué)期過去了，三位交流老師已經(jīng)融入了中心小學(xué)的龍獅文化，積極參與每天的大課間龍獅操輔導(dǎo)，在龍獅社團(tuán)輔導(dǎo)活動也能得心應(yīng)手。

除了骨干交流，楊翠名校長工作室還推進(jìn)“請進(jìn)來，走出去”的短時交流。一方面，把各校的骨干老師請進(jìn)中心校園，觀摩學(xué)校龍獅大課間、參與龍獅制作、走進(jìn)課堂參與社團(tuán)輔導(dǎo)活動等，讓老師們在參與的過程中，把中心優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法帶回學(xué)校，同時也提出改進(jìn)建議，為張槎中心小學(xué)龍獅課程的進(jìn)一步完善出謀劃策。另一方面，中心小學(xué)派出骨干老師分別到下朗、大富、?？谛W(xué)，走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，和該學(xué)校的老師一起參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，分享中心小學(xué)的課程開發(fā)經(jīng)驗，并與各校老師一起進(jìn)行科技、體藝、管樂等課程的開發(fā)活動，在共同參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。

以上活動，強(qiáng)化了教師們的科研意識，提升了課程開發(fā)能力。

在楊翠名校長工作室的帶動下，四校在原有基礎(chǔ)上獲得突破性發(fā)展，均成為佛山市禪城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有效促進(jìn)了張槎街道西南部教育的高位均衡發(fā)展。全國名師工作室《成長的足跡》一書中以《龍獅精神耀中心，唱響春天新故事》介紹了楊翠名校長工作室領(lǐng)銜的四校共同體發(fā)展的感人故事。由于教育成效顯著，張槎中心小學(xué)成為近悅遠(yuǎn)來的“培訓(xùn)基地”，受到多方的好評。

三、自我超越，美美與共

幾年來，楊翠名校長工作室的建設(shè)，實現(xiàn)了成為校長成長與發(fā)展平臺的初心，贏得了好評。工作室開設(shè)至今，先后迎來了五十多個區(qū)內(nèi)外的教育考察團(tuán)。中心小學(xué)作為楊翠名校長工作室的所在地，接待了三十多批省內(nèi)外小學(xué)校長培訓(xùn)班到校跟崗學(xué)習(xí)，舉辦近30次座談會、25場次推進(jìn)會、現(xiàn)場會、交流會。工作室骨干成員舉行共同體層面的交流課、公開課和研討課40節(jié)，征集優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)設(shè)計各160件、優(yōu)秀論文200多篇;組織到省內(nèi)各地跨校研討和送課30節(jié)。工作室全體成員實現(xiàn)了自我超越，走向共贏。大富小學(xué)曾宗平校長，在禪城區(qū)教育局召開優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建和評估工作總結(jié)會上，介紹了參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估的工作經(jīng)驗和體會，受到與會者一致好評。而工作室領(lǐng)銜人楊翠校長及領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，更形成了鮮明的治校風(fēng)格和辦學(xué)特色。工作室成員共有40多篇論文在全國、省、市發(fā)表，楊翠校長成為禪城區(qū)小學(xué)第一位正高級教師，有5人晉升為副高職稱，2人成為區(qū)名校長及培養(yǎng)對象，9人成長為禪城區(qū)名教師，10人成為區(qū)學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，楊翠成為全國中小學(xué)十佳名師工作室主持人，楊友歡成為全國優(yōu)秀中小學(xué)名師工作室主持人。2016年11月5日——7日在成都舉辦的“第十屆全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇暨全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂與發(fā)展實踐成果展示現(xiàn)場會”上楊翠名校長工作團(tuán)隊作“在課改弄潮歷練中共同成長”主題交流發(fā)言，獲得大會一致好評。2017年9月在內(nèi)蒙古舉行的全國中小學(xué)名師工作室創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟首屆年會暨第十一屆全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇活動中，經(jīng)組委會專家評審組審定，推薦楊翠名校長室的研究成果《課改路上且行且思》，在全國優(yōu)秀名師工作室發(fā)展建設(shè)經(jīng)驗成果交流環(huán)節(jié)進(jìn)行示范展示，并被評為本節(jié)大會優(yōu)質(zhì)成果創(chuàng)新獎。

古人說：聚沙成塔、集腋成裘。校長的成長同樣不是一蹴而就的，而是一個不斷吐納的過程。有了校長的成長才有高品質(zhì)的教育，實踐證明，校長工作室是加速校長成長的平臺。今后，在工作室這個溫暖的大家庭里，我們將一路同行，播種希望，耕耘夢想，靜靜地享受教育陽光，讓幸福溢滿每一個校園！

（作者單位：佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)）