“角色扮演”在小班地理教學中的運用及思考

胡亞群

隨著學校班額人數(shù)不斷減少，尤其是最近幾屆學生，“小班化教育”的實踐研究，作為教育改革進一步深化的產(chǎn)物，也越來越多地受到教育及社會各界的關(guān)注，推行小班教育，絕不僅僅是縮小班級的規(guī)模，更重要的是在縮小了的班級中，引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對現(xiàn)行的課堂教學進行再設(shè)計，并進一步優(yōu)化課堂教學效果，使每一個學生都得到充分發(fā)展。

在“小班教育”中，教師有了更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，所以在課堂教學上，強調(diào)師生的密切配合，創(chuàng)設(shè)學生參與的良好情緒，使學生學習的主動性貫穿整個教學過程，基于這一思想，我在小班地理教學中采用“角色扮演”的方式，來激發(fā)和誘導學生主動參與的意識。地理教研組在教學改革中注重創(chuàng)新課堂理念，老師們在課堂上積極發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理思維，力求讓學生在課堂上比課后更陽光。

一：在小班地理教學中采用“角色扮演”的方式符號新教材的要求。

1.新教材強調(diào)要：“面向全體學生”，它包含兩個方面的內(nèi)容：一是使所有的人有均等的受教育的機會，二是使每個人所受到的教育都要適合自身特點，能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長?！敖巧缪荨蹦茏尭嗟膶W生參與到教學中來，愉快地學習，并得到成功的體驗。

2.在學習方法上新教材鼓勵探究性學習，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與整理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，形成正確的價值觀。“角色扮演”通過模擬各種場景，把地理事物活生生地呈現(xiàn)在同學們面前，能更好地激發(fā)學生的探究心理。

3.在學習內(nèi)容上新教材以人地關(guān)系為主線，培育社會主義公民的責任感和義務(wù)感，在教學中加強了實踐環(huán)節(jié)，有助于增強學生的參與意識?！敖巧缪荨卑颜n堂與社會有機地結(jié)合起來，從而使學生形成正確的人地關(guān)系。

二：在小班地理教學中采用“角色扮演”的方式是實行新課標的有效手段之一，使教師的教學行為發(fā)生如下的新變化：

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中的知識傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程要求教師以人為本，使學生在教學過程中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格?！敖巧缪荨钡慕虒W方式是由重知識傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變的有效手段之一。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，讓學生配合和適應教師的教學，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見的地理教學中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生理解不了課文內(nèi)容，于是就包辦代替?！敖巧缪荨敝薪淌菫榱藢W生的學，教學評價標準也以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！?/p>

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學中一貫十分突出的問題，所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的效果，忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去背“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！敖巧缪荨钡慕虒W要求教師在教學設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又長才干。

4.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習存在兩種心理過程，一個是認知過程，另一個是情感過程，傳統(tǒng)的教學過程中丟棄了后者，這也是當前學生厭學和課堂教學效率低的重要原因。教學過程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。“角色扮演”使得師生在教學中情感交融，氣氛和諧達到師生情感上的共鳴，從而建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

總之，課堂教學中的著眼點，應該是使學生的潛能得到相應的發(fā)揮，這就要看學生能否積極主動參與到教學活動中來，了解教學目標的要求，體驗實現(xiàn)教學目標及與教師協(xié)同一致獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

三：“角色扮演”的教學內(nèi)容設(shè)計

新教材中生活區(qū)域與環(huán)境部分有很強的實踐性，與人類自身的生活關(guān)系密切，應該是學生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。要盡力發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極地參與到教學中去，初步學會把地理知識直接運用到具體的地理環(huán)境和社會生產(chǎn)實踐中去的本領(lǐng)。因為學習的任務(wù)不僅僅是積累知識，還應該靈活運用知識、主動探索問題。

1.學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，教師首先把教材內(nèi)容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”和“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每一方有三種

角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言;籌劃，搜集和制作支持本方辯手的材料;南方人或北方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞、繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做好引導和資料支持工作。

在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演等方法試圖說服對方。

類似的內(nèi)容還有“平原和山區(qū)”、“城市和農(nóng)村”、“東部和西部”，都可以讓學生分組展開辯論，一堂課就是一場辯論賽，再加上輔助辯論的其他多種表演形式，內(nèi)容精彩紛呈，同學的參與面廣，收到了相當好的教學效果。

2.在學習我國的季風氣候時請兩位同學上來分別扮演冬季風和夏季風進行對話表演：

學生甲：我是冬季風。

學生乙：我是夏季風。

學生甲：我來自北方，下面是冰天雪地的大陸。

學生乙：我來自太平洋和印度洋，下面是濕熱的海洋。

學生甲：我從西北方向吹來。

學生乙：我從東南和西南方向吹來。

學生甲：我的到來使冬季寒冷干燥。

學生乙：我的到來使夏季炎熱多雨。

擬人表演活躍了課堂氣氛，不僅表演的同學很投入，其他同學也很關(guān)注，這類活動很受學生歡迎，有選擇地運用可以收到比提問更好的效果。

運用對話形式表演在學習“母親河——黃河、長江”時，也有出其不意的效果。只要同學們一聽到“我是黃河，我是黃河”、“我是長江，我是長江”這一熟悉的話語時，一個個都想上臺來表演一番。這時老師要布置好課前準備工作，提示同學可以從河流的源地、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)及入?？谶M行對話;也可從他們的歷史地位、文學描述、贊美的詩詞等方面入手，或是從河流的水文特征（流量、流速、水位）切入話題。由于課前做了充分的準備，同學們的表演內(nèi)容特別豐富，除了課本知識，還有大量的課外知識穿插進來，使同學們得益非淺。

3.在學習“中國的行政區(qū)劃”時，班里每位同學各表演一個省級行政單位，課前準備一張本省區(qū)的輪廓圖，課堂上可進行以下的表演：

說說自己的長相，如云南像孔雀開屏，海南像一只菠蘿，陜西像兵馬俑等

輪廓圖做成面具，相互辨認。

對照行政區(qū)劃圖找鄰居，走親訪友。如果你要去鄰居家玩，兩個同學比一比，看誰能準確說出鄰居的名字，認出鄰居的外貌。

分家族——按華東、華北、西北、華東、華南、中南來分?？茨膫€家族組合快。

在以上多次表演過程中，同學們逐漸熟悉了各省級行政單位的名稱和輪廓圖。減少了死記硬背的痛苦。但教師的導演角色要到位，只有導演得好，演出才能有序進行。

4.隨著旅游業(yè)的發(fā)展，同學們對團隊旅游已經(jīng)很熟悉，再加上前一段時間有一句流行語“世界那么大，我想去看看”。所以在講述世界自然環(huán)境的內(nèi)容時，可以仿照旅游的形式來進行角色分配，課前讓每個學生去準備一個自己向往的景點的介紹，輪到誰介紹，誰就是導游，其他同學以游客的身份來進行表演，再借助多媒體展現(xiàn)自然風光。

學生[導游1]：各位游客，我們現(xiàn)在來到了有“世界河王”之稱的亞馬遜河地區(qū)，這是

世界上最富饒、最壯闊的一塊寶地，它浩浩蕩蕩貫穿于低平坦蕩的亞馬遜平原，向東奔入大西洋。亞馬遜平原上發(fā)育了全球最大的熱帶雨林區(qū)，這里林木稠密交錯，幾乎每走一步便會見到不同的樹木，這些植物通過光合作用，釋放著地球上1/3的氧氣，稱得上是“地球之肺”。

學生[導游2]：世界真奇妙！接下來我要帶大家去非洲看一下奇景，在茫茫無際的草原上，一座雄偉的高山拔地而起直聳云霄，遠在200米之外，就能看到它那高懸于藍色天幕上的雪冠在赤道驕陽下閃閃發(fā)光，這就是非洲第一高峰——乞力馬扎羅山，在飛機上俯視，就像一只晶瑩耀眼的大玉盆，山腳處則是一片熱帶草原景象。

學生[導游3]：同樣是熱帶，但所處的位置不同景象也就大不一樣，你們看，世界最大

的沙漠——撒哈拉沙漠是黃沙連綿，熱浪滾滾，在沙丘萬頃之中，間或會有一塊生機盎然的綠洲呈現(xiàn)在你眼前。潺潺的流水或豐富的地下水源滋潤著土地，高大的棗椰樹把黃沙彌漫的荒野裝點成一片翠綠。

學生[導游4]：略

這樣一堂課下來就瀏覽了二十多個景點，仿佛實現(xiàn)了“世界那么大，我想去看看”的愿

望。大家感覺既飽了眼福，又加深了知識點的理解，更重要的是在感官上對不同氣候帶下所呈現(xiàn)的地表景象有了比較，能初步進行區(qū)分，這比老師單純的講解要容易接受的得多，收到了較好的課堂效果。為了進一步鼓勵學生的積極性，最后評出最佳導游。

其實地理課堂有很多的素材可以用于“角色扮演”，有一群高中生另辟蹊徑，用地理知

識寫下了一封封情書。這些情書是來自浙江金華賓虹高級中學的高一學生寫的。據(jù)悉，這些同學的地理老師給學生布置的家庭作業(yè)。有同學運用冷、暖氣團和冷、暖氣流的知識寫到：冷、暖氣團的相遇總是帶著淚水，而我遇見你則是一生歡喜;北大西洋的暖流溫暖了摩爾曼斯克沿岸，太陽的輻射溫暖了大地，而你溫暖了我。五花八門的情書除了上面列舉的這些，還有很多呢。同學們充分發(fā)揮自己的想象，將課堂上所學到的地理知識運用得淋漓盡致?？戳诉@些獨特的情書，是不是讓你覺得地理是門很有趣的學科呢？能夠?qū)⒌乩碇R運用到情詩里，說明這些孩子已經(jīng)將知識點都掌握了，老師布置的這個特殊而有趣的作業(yè)又讓孩子們把知識點復習、鞏固了一遍，我不禁想給這位機智的老師點個贊。

四：“角色扮演”的教學設(shè)計原則

內(nèi)容選擇原則：應貼近教材，貼近學生，符合學生的認知規(guī)律。內(nèi)容應緊扣課本、社會、生活，力求在學科課堂教學與課外活動的結(jié)合上有所突破，是從傳授、解惑發(fā)展到探究、創(chuàng)新的學習，因此它不應該脫離教材，應源于教材而高于教材。

內(nèi)容要符合初中生的認知水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能貼近學生的生活，便于學生的觀察與實踐。

“角色扮演”活動方式開展的原則：體現(xiàn)學生學習的主體性、內(nèi)容的開放性、形式

的多樣性。在角色扮演過程中，教師在積極指導，掌握全局的前提下，應盡量放手讓學生自己分配角色、設(shè)計活動方案等等。盡量避免模式化和公眾化，給學生充分展示個性的機會，學生可以根據(jù)自己對學習內(nèi)容的調(diào)查，思考后形成的想法進行個性化的設(shè)計，并以討論、辯論、對話、小品等形式來呈現(xiàn)。

五：“角色扮演”這一教學過程中存在的兩個問題及對策

1.教師要給予學生充分的自主權(quán)

教師在“角色扮演”這一教學過程中要樹立“做學生的良師益友”、“幫助學生挖掘內(nèi)在潛力”的觀念，并樂于向?qū)W生學習。教師要具有師生平等的觀念，牢固樹立教師為主導、學生為主體的教學思想，所以教師在“角色扮演”這一教學過程中“細心”和“耐心”，要鼓勵學生大膽、超常的想法，當學生突然異想天開時，他們的想法或許幼稚不成熟，也不現(xiàn)實，但老師不要急著對學生的表演進行批評和否定，應暫緩判斷，并給予支持和鼓勵，就會不斷增強學生的信心，激發(fā)創(chuàng)新，而且會影響到整體學生，使他們勇于表現(xiàn)，進而活躍課堂氛圍。創(chuàng)新需要靈感，更需要充分醞釀的時間，所以一方面教師要提前布置好任務(wù)，另一方面在確定教學內(nèi)容大方向的前提下，給學生一個回旋的空間，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能有機會讓學生自己做決定。在活動中應鼓勵每個學生參與，做到面向全體學生。

2.學生要對“角色扮演”這一教學方式有正確的認識

很多學生會認為“角色扮演”不是真正的學習，盡管有興趣，但不會認真對待，如何教

育學生對于這一教學活動的參與有一個正確的認識，關(guān)鍵是要對他們灌輸一些人才觀的思想：真正的人才不是那些只會死記硬背，考試得高分的人，而是“無中生有，無中生新”的具有創(chuàng)新能力的人。所以學生必須了解關(guān)起門讀死書的人是不能適應未來社會的，而知識面廣，一專多能，綜合實踐能力、活動能力強的復合型人才是未來社會所需要的人才;了解自己所處的地位和義務(wù)。不死讀書，學會把學到的地理知識加以綜合分析，并經(jīng)常嘗試應用到實際中去。同時在學習過程中每位同學還要善于利用逆向思維、分散思維、求異思維發(fā)現(xiàn)問題，然后利用野外實踐、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)尋寶，去探求真實的感受和體驗。并學會與他人合作。這樣，學生在分析問題、解決問題的過程中，對所學知識有了更深的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。同時通過活動提高了自己的綜合能力。

“角色扮演”是在新教材使用過程中，利用小班這一有利條件所進行的新的教學嘗試，

這一教學方法營造出了一個愉快、寬松、合作、共鳴的課堂學習氣氛，學生學到的除了知識，還有能力和方法，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的真正的主人，這真是新課標所要達到的要求。

（作者單位：杭州市青春中學）