基于項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程教改探究

【摘要】現(xiàn)在的大學(xué)越來(lái)越重視人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)思維和實(shí)際解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，我提出并實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。該模式以項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校的教學(xué)為主線，在教育過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與動(dòng)手能力，以期達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)類課程;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法;課程改革

一、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以提高學(xué)生綜合能力和知識(shí)創(chuàng)新為基本目的，教師將實(shí)際情況帶入教學(xué)過(guò)程，以實(shí)際項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)成果。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)部分實(shí)際的項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)達(dá)到教學(xué)要求與鍛煉學(xué)生的能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教育的具體開展過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、研究階段、設(shè)計(jì)階段、驗(yàn)收階段等四個(gè)階段。

二、《展示設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式探索

本研究選擇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《展示設(shè)計(jì)》課程為該論文的研究載體，將目前現(xiàn)有的省市級(jí)設(shè)計(jì)比賽作為項(xiàng)目的載體，開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教育配置。通過(guò)這樣的手段形式，達(dá)到這個(gè)階段的教育重點(diǎn)，并且讓學(xué)生了解到自己所學(xué)專業(yè)與實(shí)際市場(chǎng)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)與競(jìng)賽要求的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)思維。

“展示設(shè)計(jì)”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)主干課，為了實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目教育為指導(dǎo)的課程實(shí)踐，課堂的教學(xué)模式以展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的設(shè)計(jì)教育過(guò)程，經(jīng)過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)手稿與草圖表現(xiàn)、出圖、整合排版，講解的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生了解在展示空間設(shè)計(jì)中需要掌握的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)原則、方法、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成設(shè)計(jì)實(shí)踐與動(dòng)手的能力。

1.準(zhǔn)備階段。上課開始的時(shí)候，老師要求學(xué)生們自由組合成幾個(gè)組織小組。下課后，組織小組開始運(yùn)營(yíng)。教師則可以靈活地在各個(gè)小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。案例收集之后可進(jìn)行展示空間案例收集歸納與分組匯報(bào)成果，該實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)案例分析深入理解展示空間設(shè)計(jì)原理與方法，并通過(guò)優(yōu)秀案例的分析再次重新鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生提高展示設(shè)計(jì)實(shí)踐操作動(dòng)手能力。

2.展開階段。調(diào)查報(bào)告書包括市場(chǎng)調(diào)查和前期分析、基地區(qū)位、文化內(nèi)涵、展品內(nèi)容、定位人群，在“項(xiàng)目調(diào)查階段”，學(xué)生應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)收集整合信息，并通過(guò)實(shí)地走訪的形式進(jìn)行的地域分析和人群定位，了解定位人群的喜好、層次、需求點(diǎn)。這個(gè)階段可以讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)前調(diào)查研究與分析的重要性、了解用戶的研究和基地環(huán)境分析的重要性，需要了解設(shè)計(jì)服務(wù)商業(yè)思維，而不是去按自己的喜好設(shè)計(jì)。

通過(guò)前期的分析調(diào)查，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的設(shè)計(jì)第一手資料，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，確定空間設(shè)計(jì)的方向，根據(jù)市場(chǎng)、目標(biāo)消費(fèi)者的需求在體驗(yàn)空間項(xiàng)目的設(shè)置、材質(zhì)、顏色、工藝等全方位配置產(chǎn)品，完成設(shè)計(jì)方案的前期研究與定位。

3.定案階段。模擬實(shí)踐教學(xué)階段，經(jīng)過(guò)前期資料收集、整合、分析后，展示空間專題設(shè)計(jì)（展場(chǎng)展位或品牌展示店設(shè)計(jì)）進(jìn)入到“項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段”，講授的內(nèi)容均帶有明顯的實(shí)踐性。這時(shí)課程內(nèi)容開始進(jìn)入了深入的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)階段，因此要更加注意與實(shí)際的設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近，根據(jù)前期方案設(shè)定內(nèi)容（市場(chǎng)調(diào)查與前期分析、基地區(qū)域、文化內(nèi)涵、展示內(nèi)容、定位人群），讓學(xué)生在已經(jīng)設(shè)定好的前期定位中進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的深入。

這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)根據(jù)前期設(shè)計(jì)要求完成自己的施工圖、效果圖、分析圖，并進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，可通過(guò)這些圖紙感知設(shè)計(jì)整體效果、并傳達(dá)空間材質(zhì)造型和顏色等。

4.完成階段。方案完成后，可以制作展板，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的展示。學(xué)生結(jié)束訓(xùn)練后以答辯形式進(jìn)行方案報(bào)告展示，由教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作品設(shè)計(jì)的質(zhì)量等，老師在聽(tīng)取建議時(shí)提出積極的建設(shè)性意見(jiàn)，適當(dāng)修改學(xué)生的偏設(shè)計(jì)方向，通過(guò)小組間的相互評(píng)價(jià)、教師的評(píng)論，才可以完成方案。

結(jié)論：以項(xiàng)目為主導(dǎo)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的有效手段，也是在教改大趨勢(shì)下的有效教學(xué)手法。既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與交流能力，又可以實(shí)際在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高動(dòng)手能力，掌握最新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)與企業(yè)要求。在今后項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，還可以繼續(xù)摸索如何與企業(yè)合作，讓企業(yè)更好的進(jìn)入課堂，融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

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作者簡(jiǎn)介：侯璐，女，1994年12月，碩士學(xué)位，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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