構(gòu)建有效課堂 提升實踐能力

遠勛文 李娟

一、理論依據(jù)

有效課堂主題研培活動與教師課堂教學緊密結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義。它不僅拉動校本研修，推動教研活動，還從根本上轉(zhuǎn)變教師教學觀念，促使教師目中有“人”，以學法而定教法。從理論上看，不同學科探討“有效課堂教學”的問題，回答“什么是有效的教學”等問題，具有一定的理論價值。

二、主題界定

“有效課堂”即“有效教學”。它的核心問題是教學的效益，學生有無進步和發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。所謂有效，指教學中“五個有效”（即教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗、有效練習）主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。

“教師實踐能力”——在新課程理念下，以課堂教學為核心，以學法指導為手段，教師對教學行為進行合理分解，探討教學中“五個有效”的途徑和方法，使教師領(lǐng)會和掌握有效教學的理念和實施策略，改變學生的學習方式。

三、活動目標

1.教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學有效性為出發(fā)點，實現(xiàn)由單純注重教法設(shè)計向教法與學法并重的轉(zhuǎn)變。

2.學生不僅會學習，而且能獲得積極的情感體驗，由“我會學”向“我能學好”的轉(zhuǎn)變。

四、主要內(nèi)容

根據(jù)《安圖縣關(guān)于深入開展校本研修的指導意見》，結(jié)合學校教師培訓計劃，確定我校校本研修內(nèi)容為《構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力》，采用“聚焦課堂——基于課例的校本研修方法”把校本研修與教研活動一體化，借助實踐活動這一載體，充分發(fā)揮團隊的力量，以問題為中心，著眼于問題的解決，聚焦“有效課堂”這一核心：

1.對學生學習方法、學習能力和學習心理的指導。

2.探索以學法指導為特點，精講精練、分層教學的課堂教學環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學。

五、特點與形式

“有效課堂主題研培”活動著重從我校實際出發(fā)，探討有效教學問題，具有校本特色的教研形式：

1.個體式研究（一個人根據(jù)問題進行獨立性研究）。

2.群體式研究（由教研組、年級組、學校組織的針對性問題的研究）。

3.沙龍式研究（確定主題，不一定立項，采用座談、教師論壇等形式的研究）。

六、實施步驟及內(nèi)容

（一）問題診斷階段

1.結(jié)合教學實際，查擺存在問題。組內(nèi)進行交流制定本組教研計劃，并加以論證。

2.讀書，學習相關(guān)理論。推薦文章《課程標準》《有效教學的基本功》。

（二）解決問題階段

1.擬定本校的主題性教研活動：“有效課堂”。一是在語文學科“回歸語文本色”，二是數(shù)學學科“自主探究學習”，三是其他學科研究的“成功是學生學習興趣的動力”。

2.個人自修：加強個人備課，對自己的課堂教學及時反思，課后必須寫課后小結(jié)，提倡一課一得。采取多樣多層次的教學方式，提高學生自主學習能力。（1）始終貫徹“引導、點撥、培養(yǎng)、訓練、形成”的策略，積極探索自主學習、合作學習、探究學習的新路子，建立新型的師生伙伴關(guān)系。（2）教師要注意學生學習習慣的養(yǎng)成和方法能力的訓練，立足養(yǎng)成習慣和形成能力這一根本。（3）教學結(jié)構(gòu)要合理嚴謹。講讀課文的第一課時要完成字詞的理解與訓練，課文要讀通順，主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)梳理清楚。第二課時課文要讀熟，每一段主要內(nèi)容要了解，要抓住重點段、重點句進行分析，選擇有價值的詞句積累。（4）課堂教學要有層次性。一個問題多種提法，為不同孩子設(shè)計不同的問法。（5）嚴格控制作業(yè)量。避免課上效率低，課后使勁補的“輕課堂重補漏”，增加學生課業(yè)負擔的行為，課業(yè)平時奇少，考前奇多或多布置少批改、重批輕改等不規(guī)范現(xiàn)象。

3.團隊研討：以開展課堂教學研究為重點，開展集體備課活動，同課異構(gòu)，一人帶著課題上研討課，課后診課，組織研討，各抒己見，形成共識。

4.及時反思：對前段課堂教學情況進行總結(jié)反思，適當調(diào)整教學策略，著力解決教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑方法。

5.成果實施：在進一步總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，把教研成果運用在自己的課堂教學中，以驗證、豐富和完善教研成果。

（三）問題解決階段

全面總結(jié)組內(nèi)教研情況，統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料，寫教研活動總結(jié)。

編輯/彥章