基于“四生課堂”理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式及其實(shí)施策略

陳春麗

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效性的核心原因就在于，課堂缺乏生命力，而“四生課堂”則致力于提升課堂生命性的教學(xué)模式，因此將“四生課堂”合理地運(yùn)用到閱讀課堂教學(xué)中，將大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、激活課堂生命力

教育歸根結(jié)底是針對(duì)人的活動(dòng)，所以教育必須遵從“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中運(yùn)用有效的辦法激發(fā)學(xué)生的生命活力。結(jié)合“四生課堂”中激發(fā)課堂生命性的理論指導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：首先，閱讀課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的自主性。閱讀是人感悟文字的過(guò)程，因此教學(xué)中教師不應(yīng)以自己的感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，要讓學(xué)生在課堂中大聲讀、大膽讀，敢于對(duì)文字形成自己的觀點(diǎn);其次，要理解學(xué)生閱讀呈現(xiàn)多元化。所謂多元化，包括兩個(gè)方面，一方面是閱讀的模式，二是閱讀的成果。教師要遵循學(xué)生選擇不同的閱讀模式，例如有些同學(xué)喜歡朗讀，有些同學(xué)喜歡默讀，在教學(xué)自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該保證每個(gè)同學(xué)都能夠選擇自己喜歡的閱讀模式。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀成果，每個(gè)人都文字的感悟各有不同，即便是同一篇文章，也有著不同的理解，甚至對(duì)于小學(xué)生而言，在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生什么感悟，而是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字，這也是閱讀的成果，因此教師要允許學(xué)生有不同的閱讀成果。

二、注重學(xué)生生長(zhǎng)性

“四生課堂”強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)目的應(yīng)具備生長(zhǎng)性，簡(jiǎn)答來(lái)說(shuō)就是課堂教學(xué)不再拘泥于知識(shí)的傳授，還需要重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生長(zhǎng)性，這是觀點(diǎn)十分符合當(dāng)下以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。因此，教師在課堂教學(xué)中，除了要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官與視覺(jué)感官。但小學(xué)閱讀課程僅僅依靠聽(tīng)與看是不夠的。教師可以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在課文教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)置一個(gè)學(xué)生角色表演環(huán)節(jié)，由學(xué)生分別扮演故事中的角色進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)故事、人物的理解，還能夠提升學(xué)生口語(yǔ)能力與合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生真正地去熱愛(ài)語(yǔ)文，提高核心素養(yǎng)。

三、密切聯(lián)系生活策略

教學(xué)注重生活性并非是一個(gè)限于閱讀教學(xué)的策略，而是能夠運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)策略。這源于實(shí)踐性對(duì)課堂教學(xué)的重要性，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要從實(shí)踐中獲得真知。在閱讀教學(xué)中，教師要將教學(xué)策略生活化。在小學(xué)階段，根據(jù)教材指導(dǎo)教學(xué)總是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)中一遍一遍地重復(fù)課文，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生厭倦感。那么教師就需要轉(zhuǎn)變思路，既可以讓學(xué)生講述語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生具備將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言的能力。這語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)述為學(xué)生在生活中的話語(yǔ)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的輕松感，非常有利于鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，小學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力正處于正常的初期，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)述成自己話之后，表達(dá)上可能存在偏差，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

四、活化過(guò)程策略

“四生課堂”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)有生成性，既教學(xué)過(guò)程中教師要具備能夠應(yīng)對(duì)課堂“突發(fā)”事件的能力，能夠保證在計(jì)劃之中完成整個(gè)課堂。學(xué)生與教師都是獨(dú)立的個(gè)體，課堂教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些教案之外的“事故”，尤其是在閱讀課程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解不同，難免在回答一些問(wèn)題時(shí)不符合教案的預(yù)設(shè)，除此之外，教師要將課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題靈活運(yùn)用起來(lái)，這也是激活課堂活躍性的教學(xué)資源，往往會(huì)有意外之喜。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，基于“四生課堂”理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該靈活、開(kāi)放，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，秉持開(kāi)放的理念，不斷探索和反思，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越好。

編輯/彥章