問題導向型教學對雅思口語教學的啟示

莫文靜

摘要：本文從三個角度分析問題導向型教學方式對大學生雅思口語教學的借鑒意義：一是雅思口語考試和教學的特點，話題門檻不高， 實用性極強。二是問題導向?qū)處熞龑W生的能力提出要求，三是對學生的要求，基于已知探索未知，關(guān)注知識的聯(lián)系和解釋。

關(guān)鍵詞：問題導向型;雅思口語

在全球經(jīng)濟一體化的今天，本科生畢業(yè)時應(yīng)同時具備兩種能力：一是在不同情境下的學習、適應(yīng)能力;二是快速解決問題的troubles me most is ___.2） Your question for customers is ___.3） Your question for advertisers is .4） Your question for celebrities is能力。因此，本科教育中，新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決能力會逐 .5） Your question for government officials is . 這位同學會隨機漸滲透到各個學科中。

問題導向型教學（Problem-based learning），是以研究某個問題為切入點，在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)問題場景，激勵、引導和幫助學生提出問題、分析問題和解決問題。

可以推斷，在此教學法中，學生與教師一樣，都是問題的探索者和參與者，兩者互相分享或推動彼此的發(fā)現(xiàn)。學生接受教師的指導，而教師也能從問題的發(fā)展中觀察了解學生學習的思維和路徑。

這樣的教學方式特別強調(diào)課堂上采取一系列探究問題的方法， 實現(xiàn)密切師生關(guān)系、培養(yǎng)學生想象力、激發(fā)學生創(chuàng)造力的目的。

一、為什么可以適用在雅思口語教學中？為什么適合中國大學生？

雅思口語考試具有如下特點：

首先，門檻不高 --- 出國留學考試，這一定位決定了主要考察學生的實際應(yīng)用能力，是否能獨立在英語環(huán)境下生活及交流。這就讓英語這門語言從書本回歸到現(xiàn)實使用的位置。

其次，話題廣泛 --- 任何生活或者學術(shù)場景都可以用于口語練習及考試話題，取之不盡、用之不竭。這就需要學生從多角度、全方位、由點及面地思考問題。以上特點契合了問題導向型教學， 即從實際出發(fā)、多角度思考問題。

我國的大學生，經(jīng)過高考的洗禮，英語語法基本過關(guān)，積累了基本的詞匯，接近或者能達到大學英語四級水平。而雅思口語對語法要求不高，只要不影響意思的理解和傳達，完全可以容忍允許小語法錯誤的存在。

問題導向型教學，激勵大學生們通過英語來表達、深化自己的思維和想法，通過對實際問題的解決，能讓英語表達的簡單性緩慢趕上他們思維的復雜性。

二、對口語教師的要求

口語教師要根據(jù)學生特點，摒棄傳統(tǒng)的傳授型教學中那一套固化學生思路的做法，真正以學生為本，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計。例如，在涉及到廣告這一章節(jié)話題時，因為話題涉及面廣，我 們 設(shè) 計 了 五 個 身 份：manufacturers、advertisers、governmentofficials、customers、celebrities。每一位同學拿到一張紙，上面列出了他的身份和如下相關(guān)問題：Manufacturers：1） Advertising is important to us.On one hand ? ? ? ，on the other hand ? ? ?.But now what被分到和另外四位身份的同學一組，這一組同學互相提問，并評價對方的回答。

通過這樣一種方式，每位同學既向別人發(fā)問，也回答了別人的問題。很多同學的積極性被調(diào)動起來，上網(wǎng)搜索一些社會問題及可行的解決方案。

綜上，口語教師以問題驅(qū)動來安排教學，由學生提出問題并思考解決方案，評估問題的答案及討論下一步可能的發(fā)展方向?？梢姡谡Z教師引導學生討論的能力，成為關(guān)鍵。

三、對學生的要求

對學生來說，跟隨口語教師的引導，積極提出問題并尋求解答， 至關(guān)重要。學生必須討論評價他們所發(fā)現(xiàn)的東西，甚至必須把他們寫出來，將他們與自己過去的經(jīng)驗相聯(lián)系，這是一種主動學習， 強調(diào)“前因后果，知識內(nèi)在的聯(lián)系和解釋”。

從這個角度來說，使得他們對已掌握知識進行反思、對各方面新的信息進行匯總和評價，形成自己搜集整理信息的思路和邏輯。

傳統(tǒng)中國學生的課堂學習方式是基礎(chǔ)扎實、循序漸進的、不容許疏漏的;但問題導向型教學采用的學習方式，是允許有漏洞和死角的。這種方式不求完整，允許在基礎(chǔ)還有漏洞時就跳躍進入下一階段學習，會有不太扎實的感覺。

但從效果來看，傳統(tǒng)教學雖然扎實完整，但要付出大量的時間; 而允許跳躍性的問題導向方式，由于不苛求扎實，往往能較快地進入當下的前沿及熱點研究中。

因此，我們合兩家所長，為了能夠盡快踏入學科前沿，傳統(tǒng)授業(yè)型教學應(yīng)引入一定量的跳躍式學習;相比較之下，要減少學習中的盲目性，增加方向感，問題導向型教學可能要吸收循序漸進的知識積累特點，“基于已知探索未知”。

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（北京工商大學嘉華學院，北京市 101118）