小議幼兒親子閱讀教育的誤區(qū)

陳建業(yè)

摘要：幼兒一般指的是 1 周歲至 6 周歲的兒童，或可理解為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前的孩子。他們往往學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)和能力尚未形成，需要家長或監(jiān)護(hù)人一步步地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。親子閱讀就是其中的一種方式，但現(xiàn)在在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)存在價(jià)值認(rèn)知錯(cuò)誤、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足、方式方法策略不當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：親子閱讀;幼兒;共讀和共賞

親子閱讀是在適合的地點(diǎn)、溫馨和諧的氛圍之下，家長或監(jiān)護(hù)人通過利用繪圖本、圖畫書和故事書等資料，與幼兒一起賞讀、給幼兒講解、與幼兒討論交流，促使其習(xí)得和增強(qiáng)閱讀能力、獲得一定情感體驗(yàn)的活動(dòng)過程。

這里的幼兒，指的是1 周歲至6 周歲的兒童。當(dāng)他們呱呱落地， 其面對(duì)的第一個(gè)人就是家長或監(jiān)護(hù)人，家長的言行舉止會(huì)深刻影響他們的成長和發(fā)展。

而且，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭收入條件的日趨改善，越來越多的家長意識(shí)到了親子閱讀對(duì)孩子早期發(fā)展、成長，乃至終身發(fā)展的重要性，也越來越重視孩子的早期家庭教育。

然則，在具體如何開展親子閱讀活動(dòng)，家長們會(huì)普遍存在困惑與誤區(qū)。

一、親子閱讀活動(dòng)價(jià)值高低認(rèn)識(shí)不足

很多家長在被問及“什么是親子閱讀”時(shí)，絕大部分家長會(huì)視之為“知識(shí)性的學(xué)習(xí)”，如識(shí)字、寫字、計(jì)算和寫作等，而忽視了愛好特長興趣的培養(yǎng)，帶有較大的主觀性和盲目性。

一般意義上，家長通常會(huì)如此操作：以識(shí)字為例，首先通過一定渠道購置一本適合的書本，家長與孩子在家庭中找一處適合閱讀的場所，肩并肩地緊挨著坐，家長按照書中的文字順序依次向孩子介紹該字的讀法、寫法及意義。教完之后，或是直接結(jié)束親子教育活動(dòng)，或是引導(dǎo)孩子自己看、讀和寫。最后，再安排一次考核測試，檢測識(shí)字量，如果孩子表現(xiàn)好，予以表揚(yáng)，表現(xiàn)差， 則予以批評(píng)和懲罰。

這一操作過程，初看起來不存在問題，但過于功利化，在孩童的啟蒙教育階段并不適用。環(huán)視當(dāng)前社會(huì)，處處充斥著功利和投機(jī)色彩，這給家長在引導(dǎo)孩子做啟蒙教育時(shí)創(chuàng)造了分辨難度， 無法正確厘清親子教育的真正價(jià)值和意義所在。

在“功利和投機(jī)主義思想”驅(qū)動(dòng)下，家長往往會(huì)依據(jù)可考核的定量指標(biāo)來檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)效果，帶來的遺毒恰恰是待未來入學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)壓力、難度的日漸增大，學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度會(huì)逐漸下滑，出現(xiàn)厭學(xué)行為，甚至是逃學(xué)行為。

二、親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠

書，被人們稱為智慧之門的“金鑰匙”，社會(huì)進(jìn)步的“推進(jìn)器”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年中國人均紙質(zhì)圖書閱讀量為 4.70 本，高于2019 年的 4.65 本。人均電子書閱讀量為 3.29 本，高于 2019 年的本。從數(shù)據(jù)而言，可喜可賀的是，我國國民的閱讀量逐年上升， 國民的素養(yǎng)日漸提高。

每位國民書籍擁有量的提高，也必然會(huì)對(duì)改善家庭閱讀環(huán)境有進(jìn)一步的要求，但就當(dāng)前來看，家中已經(jīng)為孩子開辟一獨(dú)立空間，作為其單獨(dú)存放、閱讀圖書之用的并不多，更多的是雜亂無章， 允許孩子將圖書隨便亂放，孩子做作業(yè)的地點(diǎn)可能是餐桌、地上，或是廚房。

孩子的閱讀環(huán)境本應(yīng)是安靜、獨(dú)立的，而現(xiàn)實(shí)生活卻并非如此，像現(xiàn)在的手機(jī)、電腦猶如水果零食一般，家家必備，人人不離， 于是就出現(xiàn)了家長、孩子與手機(jī)（電子產(chǎn)品）的三角關(guān)系問題。

現(xiàn)象一，孩子在獨(dú)立閱讀，家長在一邊玩手機(jī);現(xiàn)象二，孩子在獨(dú)立閱讀，家長玩手機(jī)并外放音量;現(xiàn)象三，家長與孩子共同閱讀，但家長同時(shí)玩著手機(jī)。

以上現(xiàn)象都可能會(huì)在家長實(shí)施親子閱讀時(shí)出現(xiàn)，不同程度上影響親子閱讀的質(zhì)量。

三、親子閱讀方式、方法和策略不當(dāng)

親子閱讀這一名詞本身就包含了該活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象，即為家長和孩子。但在具體實(shí)施過程中，在實(shí)施的方式方法乃至實(shí)施策略方面存在很大的誤區(qū)。

親子閱讀的方式有“共讀”和“陪讀”之分，前者在情感動(dòng)作方面較后者投入更多，取得的效果也更好。起初，或受內(nèi)心高期望值的影響，家長前幾次會(huì)十分積極地全身心地投入到活動(dòng)過程之中，又或是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的緣故，一般取得的學(xué)習(xí)效果會(huì)很好， 家長和孩子的學(xué)后體驗(yàn)感也會(huì)非常好。

但隨著次數(shù)的增加，難度越來越大，家長可能會(huì)延長學(xué)習(xí)時(shí)間， 比如原本一次學(xué)習(xí) 20 分鐘，現(xiàn)在改為 30 分鐘甚至更久，也可能會(huì)加強(qiáng)考核力度，變興趣學(xué)習(xí)為純粹的知識(shí)性學(xué)習(xí)，超過了幼兒的接受度，雙方的參與熱情就會(huì)日漸降低，疲憊感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越來越差，最終出現(xiàn)幼兒不耐煩、不配合，家長苦惱、失去耐心的現(xiàn)象。

歸根到底，還是未處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、時(shí)間、考核方式之間的關(guān)系。就閱讀細(xì)節(jié)看，不少家長會(huì)視“閱讀”為“陪讀”， 此處的“閱讀”為“一起讀”之意，好比早讀課時(shí)，語文老師引領(lǐng)大家齊聲朗讀課文。

問題是，家長文化水平參差不齊，教育能力差異巨大，也并非受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，能夠指導(dǎo)孩子照著資料閱讀一番已然不錯(cuò)，可惜的是，他們很少能夠引領(lǐng)孩子共賞資料，找出其中的重難點(diǎn)，品出其中蘊(yùn)含的情感和道理，與孩子產(chǎn)生共鳴，使他們“只知表不知理”。

更有可能的是，在賞讀時(shí)，孩子會(huì)提出各式各樣、稀奇古怪的問題，家長可能會(huì)不知所措，不知道如何用他們能懂的方式和語言進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寧 . 幼兒家庭親子教育指導(dǎo)策略 [J]. 文學(xué)教育，2016（02）：78-79

[2] 張燁琳. 論親子閱讀中存在的誤區(qū)及指導(dǎo)策略[J]. 全文版： 教育科學(xué)，2016（004）：305-306.

（浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江 寧波 315111）