對分課堂在初中英語讀寫綜合教學(xué)中的應(yīng)用探索

熊翠蘭

摘要：對分課堂教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)過程中，將對分課堂應(yīng)用于讀寫綜合課堂的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;初中英語;讀寫綜合教學(xué)

一、關(guān)于對分課堂

分課堂教學(xué)又稱為 PAD 課堂。從時(shí)間層面而言，對分課堂將討論（discussion）、化吸收（assimilation）、講授（Presentation） 等三個(gè)過程分開來。這一教學(xué)模式之所以能夠取得良好的課堂效果，其關(guān)鍵在于學(xué)生可以在教師結(jié)束講授之后擁有一段自主安排學(xué)生的時(shí)間，有效促進(jìn)了學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

教師借助知識講授幫助學(xué)生形成基本知識框架、抓住知識重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的內(nèi)化吸收情況， 完成教師布置的作業(yè)，最后，通過小組討論和班級分享，深化對知識的理解，學(xué)會拓展和創(chuàng)造性地使用知識。

二、對分課堂實(shí)踐

現(xiàn)在，許多學(xué)校都在大力推廣這種教學(xué)模式，我校也不例外， 各學(xué)科都在全力試行對分課堂教學(xué)。我們是在對分課堂理論的指導(dǎo)下把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為精講留白（P）、獨(dú)學(xué)內(nèi)化（A）、小組討論和對話提升（D）四個(gè)部分。而英語讀寫綜合教學(xué)，如何進(jìn)行對分課堂模式的探究？

我以初三中考英語復(fù)習(xí)【精準(zhǔn)備考中】話題十三“自然、世界與環(huán)境”中的讀寫綜合為例談?wù)劇?/p>

（一）精講留白

英語精講留白一般由引入 Lead-in，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)和 Pre-reading 三個(gè)部分組成。這一節(jié)“自然、世界與環(huán)境”話題中有關(guān)“水資源保護(hù)”的讀寫綜合，知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握好有關(guān)自然環(huán)境的詞匯、詞組;能力目標(biāo)是能夠讀并且寫一篇有關(guān)水資源保護(hù)的文章;情感目標(biāo)是提高學(xué)生的環(huán)保意識。

為了能更好反饋學(xué)生對自然環(huán)境詞匯的掌握情況，我利用翼課網(wǎng)布置好作業(yè)，將學(xué)生得分率比較低的單詞詞組在上課前再復(fù)習(xí)鞏固一遍，為學(xué)生接下來的閱讀掃清詞匯障礙的同時(shí)，為寫作的輸出做好準(zhǔn)備;為激發(fā)學(xué)生對這節(jié)讀寫課的興趣，通過對詞匯Nature 拓展，讓學(xué)生猜測本節(jié)課的話題從而 Lead-in 引出本節(jié)內(nèi)容。同時(shí)為了讓這節(jié)課的任務(wù)驅(qū)動更明確，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣，我們就以“Help Nemos”重建家園作為主線，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀和寫作，并明確本節(jié)讀寫目標(biāo)，pre-reading 通過問題形式引入對文章閱讀。

（二）獨(dú)學(xué)內(nèi)化

內(nèi)化吸收階段是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解。我設(shè)計(jì)三個(gè)活動讓學(xué)生感知并理解文章，為討論和寫作做好充分鋪墊。

活動一：Match the main idea with each paragraph，通過設(shè)置段落主題配對讓學(xué)生對文章有整體的認(rèn)識。

活動二：Answer the questions， 通過分段閱讀的形式讓學(xué)生對水的重要性、現(xiàn)狀和造成的原因等細(xì)節(jié)有更深的了解，為寫作的輸出做準(zhǔn)備，閱讀過程中通過文章的寫作方式滲透一些寫作小技巧。

活動三：是分段閱讀回答完問題后設(shè)置了“What Have we learned from the passage”，檢查學(xué)生對文章理解的同時(shí)，為寫作做準(zhǔn)備。同時(shí)設(shè)置了自我評價(jià)表，讓學(xué)生能及時(shí)對自己的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。

（三）小組討論

討論階段是學(xué)生內(nèi)化吸收之后，分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容， 然后與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入的互動交流。經(jīng)過獨(dú)學(xué)內(nèi)化，學(xué)生基本上達(dá)成 reading levels 的學(xué)習(xí)目標(biāo)——main idea 以及specific information 的獲取。

第三個(gè)目標(biāo)是通過文章的閱讀找到我們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動中“Help Nemos”重建家園的點(diǎn)，也就是說通過文章的閱讀了解小魚Nemos 失去家園的一部分原因就是水資源受到嚴(yán)重污染，從而讓學(xué)生對于水的重要性和在日常生活中保護(hù)水資源的勢在必行有更深層次意識。

于是，我給討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動。

活動一：通過討論水資源的重要性和日常生活中我們能為保護(hù)水資源做些什么，從而更好提高同學(xué)們保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識。

活動二：討論后展示觀點(diǎn)。

（四）對話提升

對話提升是一節(jié)課的升華部分，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維思辨能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用。帶著“Help Nemo”的任務(wù)在小組內(nèi)分工合作，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)要點(diǎn)，然后在一起合作整合作文;讓學(xué)生在寫作中取長補(bǔ)短，在合作中學(xué)會分享。

成文后小組進(jìn)行互改，讓學(xué)生明確作文加分點(diǎn)和扣分點(diǎn);組員合作批改其他組的作文的同時(shí)，進(jìn)行好句分享并找出有需要改進(jìn)的句子，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，學(xué)會揚(yáng)長避短，再讓他們小組代表上來分享批改的成果。

針對他們的給分，老師進(jìn)行二次批改后，會對他們的得分得出不同排名作為“help Nemo”重建家園任務(wù)完成度的評價(jià)并進(jìn)行小組加分。為了給學(xué)生寫作有更好指引，范文以齊讀的形式呈現(xiàn)。最后通過有關(guān)水資源的好句分享，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

三、對分課堂效果與反思

這節(jié)課把英語讀寫綜合教學(xué)和對分課堂模式巧妙結(jié)合，在保留英語讀寫課的原有特點(diǎn)的基礎(chǔ)上和對分課堂尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。較傳統(tǒng)的講授法，對分課堂下的這節(jié)讀寫綜合課學(xué)生討論更加積極。

在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的智慧、提出自己的疑惑， 大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動為主動，他們的積極性被完全調(diào)動起來，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動記憶和理解，其自主學(xué)習(xí)則得以鍛煉。

在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，小組討論匯集集體智慧的力量，學(xué)生們最后展示的成品習(xí)作都不錯(cuò)，用實(shí)際的學(xué)習(xí)成果來表明對這種教學(xué)模式的青睞。

小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論“Why the water is important？”“How to protect and save water in our daily life？”這兩個(gè)問題，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從日常生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)中積極思考，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起，從小事做起”的意識，也可以讓每個(gè)同學(xué)都有所思有所想有所說。

對話提升中的每個(gè)小組成員先各自獨(dú)立思考，再小組合作整合成文，小組間互改作文，展示時(shí)說出作文中的閃亮點(diǎn)和需要修改的地方，應(yīng)該是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。如果缺少了學(xué)生對英語教學(xué)的參與，他們只是作為單純的知識接受者，那么就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的比較被動。

通過小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與到對知識的探究中，有效鍛煉了自身的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力。這種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)扮演“講授者”“引導(dǎo)者”“參與者”“評價(jià)者”和學(xué)習(xí)的“幫助者”。

在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，提供相關(guān)的答疑、解題服務(wù)。相比于單純的講授知識，這對英語教師而言無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)， 為了將英語課堂時(shí)間更好的教還學(xué)生，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)開展更加深入的研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的問題了如指掌。

在學(xué)生開展討論的過程中，教師需要扮演好“引導(dǎo)者”和“參與者”，對學(xué)生討論結(jié)束之后，教師還需要做好對學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的總結(jié)、評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（勒流新球初級中學(xué)，廣東 順德 528322）