淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱夙

摘要：隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理的教學(xué)方法也在不斷的優(yōu)化和完善。以往的教學(xué)圍繞課本內(nèi)容展開，相對來說實(shí)驗(yàn)課程較少。隨著課程改革不斷深入，教師們更加注重采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生更直觀認(rèn)識知識。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽茖W(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這門課程，教師可以多引入一些動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，在實(shí)際的操作中傳授知識，培養(yǎng)孩子們主動(dòng)探索和思考的能力。在不知不覺中增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。語文與物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法為中心展開討論，分享一些自己在教學(xué)過程中的方法論，希望能給各位同仁一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)課程，教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)較少;驗(yàn)證性使用較多，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教程。這使得物理課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中，未能有效鍛煉物理思維。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，掌握了一定的物理規(guī)律， 但是學(xué)生并沒有獲得自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力。沒有發(fā)展創(chuàng)新性的物理邏輯思維。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力比較弱。

另外，在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生需要自主操作實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生害怕操作錯(cuò)誤，因此，操作時(shí)小心謹(jǐn)慎，亦步亦趨，不敢創(chuàng)新。這都影響了物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

為解決上述問題，教師可以開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成或者小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作流程。 例如，“電磁感應(yīng)”部分的物理實(shí)驗(yàn)。教師就可以更改實(shí)驗(yàn)條件，置換實(shí)驗(yàn)材料。置換實(shí)驗(yàn)材料后，學(xué)生需要設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)思路。

實(shí)驗(yàn)完成后，將結(jié)果記錄下來，再將更改條件前后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解相關(guān)知識內(nèi)容。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料被置換，所以學(xué)生無法按照教材中的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)步驟操作實(shí)驗(yàn)，只能重新自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)過程中真正思考，不斷創(chuàng)新。

二、融合生活實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

物理實(shí)驗(yàn)可接近生活，生活化的物理實(shí)驗(yàn)使得物理知識以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)原理。這樣，物理知識和生活之間聯(lián)系通道被打開，這有助于學(xué)生發(fā)展完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢磉壿嬎季S。

另外，生活化教學(xué)模式有助于提升物理課程的趣味性，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解物理知識，知識就化抽象為具體，學(xué)習(xí)難度降低了。

生活化教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以將生活中的常見物品，當(dāng)做實(shí)驗(yàn)材料。對于一些課本上較為生澀的理論知識，教師也可以用生活經(jīng)驗(yàn)解釋這些理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正將物理應(yīng)用于生活之中。

例如，在“牛頓力學(xué)第三定律”一課中。教師可以讓學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)器材，用生活中的材料作實(shí)驗(yàn)器材。如，將隨處可見的小木塊互相碰撞，研究作用力和反作用力之間的關(guān)系。木塊碰撞后，向反向移動(dòng)。

之后，再改變木塊的大小，進(jìn)一步研究，研究哪些因素影響了木塊的運(yùn)動(dòng)距離。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，體會到生活和物理知識密不可分，作為教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，從而提高了教學(xué)的成果。

（三）分組開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

物理實(shí)驗(yàn)通常需要小組合作。物理實(shí)驗(yàn)課中，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力，使學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步。教師在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向開展實(shí)驗(yàn)，探索知識。這樣，課堂的氛圍更和諧，教學(xué)也會有很大的提升，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義也得到了充分體現(xiàn)。

例如，在“力學(xué)單位制”一課中，教師可以對同學(xué)分組。首先， 學(xué)生在組內(nèi)溝通、學(xué)習(xí)，找一找生活中度量力量的單位。小組交流結(jié)束后，組間相互交流分享。

通過這種小組合作的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力都得到鍛煉。組織全班學(xué)生進(jìn)行組間交流討論時(shí)，學(xué)生對之前的知識查漏補(bǔ)缺。

這樣，課堂上營造了一種探索、溝通、分享的學(xué)習(xí)氛圍。熱烈的課堂氣氛可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂注意力。而教師通過與學(xué)生溝通交流，也更清楚地了解了學(xué)生對于知識的掌握程度，可以及時(shí)、正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

物理是一門基于生活的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)往往是物理教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，教師在教學(xué)過程中要注重物理實(shí)驗(yàn)對教學(xué)的作用，重視學(xué)生操作動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的物理生活實(shí)驗(yàn)?？傊?，教師要強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到提高高中物理教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永峰 . 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)施過程的調(diào)查研究 [J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2018（1）：80-81.

[2] 李德明;. 微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）. 2018.

（河北省唐山市豐潤區(qū)教育局，河北 唐山 063000）