高中語文主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建探究

鄭煒妍

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，針對學(xué)生教學(xué)一定要具備靈活性和趣味性，在教學(xué)的過程中，越形象化的知識對于學(xué)生 來講越容易把控。尤其是在高中語文主題式閱讀教學(xué)中，通過一個知識點能夠串聯(lián)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過對內(nèi)容的掌握和了解，激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣，并能夠積極自主的進行閱讀。語文主題式閱讀能夠恰到好處的滿足當前教學(xué)需求，在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出事半功倍的效果， 能夠有效地讓學(xué)生在主題式閱讀中思路更加清晰明確，更精準的評價書中的人物特點、情感流露、緊扣主題，有效促進學(xué)生語言表達能 力以及理解能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效路徑

以往教學(xué)過程中，部分教師受應(yīng)試思想的束縛，教學(xué)模式與教學(xué)理念過于保守，根據(jù)課本內(nèi)容以及課程標準進行照本宣科， 占據(jù)課堂上的主要位置，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在課堂上，教師經(jīng)常會有“自問自答”的情況出現(xiàn)，甚至?xí)涎菀怀觥蔼毥菓颉?，學(xué)生在臺下一言不發(fā)，過于被動的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心身疲倦，導(dǎo)致學(xué)生喪失對閱讀的興趣感。

因此，在新課改的大環(huán)境下，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，有效地指導(dǎo)高中學(xué)生提高語文閱讀能力和綜合運用能力。而主題式閱讀逐漸出現(xiàn)在教師們的視野之中，這種教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心以及良好的閱讀習(xí)慣。

一、學(xué)會知識遷移，掌握閱讀方法，提升閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語文閱讀能力是教師面臨的主要問題。在語文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力并非簡簡單單，一朝一夕就可以完成的。這需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及知識遷移手段，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

在語文主題式教學(xué)中，教師要以某一篇文章作為講解的重點， 去分析文本的語言魅力、修辭手法，解決文章的重難點。然后教師要根據(jù)文本內(nèi)容來幫助學(xué)生揣度作者的情感和中心思想，真正地實現(xiàn)邊讀邊思邊學(xué)，進而達到品詞、賞句、分析思想感情的目的。然后，讓學(xué)生以重點講解的文章為例，去分析其他文章，從而實現(xiàn)知識的遷移。

例如，在講解《故都的秋》一課時，這篇課文是一篇寫景抒情的散文，在高中語文課程中具有非常重要的講解價值。教師可以將此篇課文作為重點講解的內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師首要先幫助學(xué)生去賞詞品句，分析其中獨具魅力的字詞，然后在閱讀的過程中，從字里行間，教師可以讓學(xué)生去品味作者的思想感情以及寫這篇文章的主要目的，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法進行討論交流。

當然，在討論的過程中，學(xué)生需要從原文之中尋找到足夠支撐自己觀點的材料。隨后，教師安排學(xué)生試圖從描寫景物的語句中去分析文章所表達作者的思想感情。然后利用這種閱讀手段分別試圖去賞析《荷塘月色》和《囚綠記》兩篇文章。這三篇散文都是從寫景入手，將情感融入到了景物之中，因此閱讀的方法大同小異。

二、拓寬閱讀視野，增加閱讀趣味性

閱讀活動是一種需要耐心的活動，這就需要教師思考怎么讓學(xué)生自愿開展閱讀活動，趣味化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略就是一種有效的手段。俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最好動力。教師需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎么來，怎么幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生對路遙的《平凡的世界》一書進行閱讀時，要為學(xué)生講解這本書的主要內(nèi)容是：作者通過平凡的農(nóng)家少年孫少平為主線進行描寫，首先是孫少平高中生活的點點滴滴，再到他的家庭里每個成員的生活，發(fā)展到后面他的煤礦生活等。

始終都是平凡的小人物、平凡的命運生活，但通過平凡故事的描寫，表現(xiàn)出的卻是平凡人物內(nèi)心的大世界，面對命運的不屈不撓，面對艱苦生活的樂觀積極向上的精神世界。

之后我再要求學(xué)生按照類似的關(guān)鍵信息去尋找《活著》這本書當中所描繪的故事是怎樣的，主人公的生活現(xiàn)實是怎樣的，作品所要表達的是什么思想。學(xué)生按照我所提供的閱讀關(guān)鍵點進行主題式閱讀閱讀，這就可以實現(xiàn)閱讀能力的迅速提升。

再比如，在《西游記》導(dǎo)讀過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀結(jié)束后， 可以嘗試去賞析其他三大名著中的一小節(jié)，然后分別以一個名詞概括其中一片名著。如《西游記》可以定義為“懲惡揚善”、《水滸傳》概括為“反抗暴動”、《三國演義》概括為“智勇雙全”、《紅樓夢》則是可以概括為“恩怨情愫”等。這樣一來，學(xué)生對于四大名著的了解更加清晰。也可以顯著提升閱讀的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)工作中在語文學(xué)科工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，教師需要采用不同的方式致力于學(xué)生閱讀能力的提升。其中，主題式閱讀的效果比較出眾，對于學(xué)生來講有著較為明顯的作用。因此，教師要不斷創(chuàng)新和完善主題式閱讀教學(xué)手段，積極提高學(xué)生的語文綜合水平。

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（山東省壽光市第一中學(xué)，山東 壽光 262700）