識字單元前置，教學(xué)該何去何從

張莉萍

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第一單元安排了集中的歸類識字，40個“高頻字”的學(xué)習(xí)，不僅突破了以往兒童入學(xué)即學(xué)拼音的單調(diào)局面，而且將識字教學(xué)上升到漢字文化教學(xué)的高度，讓兒童盡早接觸到有著悠久歷史的祖國文字，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)兒童對漢字的熱情，提升識字教學(xué)的效率和語文素養(yǎng)。識字單元前置改變了識字教學(xué)的外部環(huán)境，在沒有拼音支撐的情況下，如何指導(dǎo)兒童識字學(xué)詞呢？這就需要教師遵循母語教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教材編排特點充分利用好教材載體，整體上把握識字材料所體現(xiàn)出的要素，“趣”字當(dāng)頭、“法”字為要、“用”字為本，引導(dǎo)兒童在多樣化的活動和恰當(dāng)?shù)淖R字方法引領(lǐng)下快樂識字。

一、“趣”字當(dāng)頭，利用經(jīng)驗，以熟帶生

識字教學(xué)內(nèi)容無論怎樣優(yōu)化，學(xué)習(xí)主體地位都不會發(fā)生變化，只有激活兒童識字興趣，才能使其內(nèi)在動力系統(tǒng)得以喚醒。因此，識字單元前置下，教師要堅持“趣”字當(dāng)先，充分利用兒童“原有起點”來構(gòu)建識字教學(xué)，并借助熟字帶動生字學(xué)習(xí)。

1.用經(jīng)驗，激發(fā)興趣

基于不斷升級的教育需求，學(xué)前教育供給服務(wù)得到了有效的加強。對于低年級兒童而言，他們在漢字面前不是“陌生人”，不少兒童積累了一定的識字經(jīng)驗。作為教師要深度解讀學(xué)情，利用好孩子們的識字經(jīng)驗，激發(fā)兒童識字興趣，讓孩子們在生活經(jīng)驗和識字經(jīng)驗雙重支持下，積極地參與識字學(xué)習(xí)。

例如“一、二、三”的識字教學(xué)，筆者先引導(dǎo)兒童數(shù)一數(shù)三個字的筆畫，再根據(jù)筆畫猜一猜這些漢字的意思和讀法。對于小學(xué)一年級兒童而言，識別數(shù)字1、2、3不是一件難事，在日常生活中經(jīng)常涉及到。這樣就可以借助兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們根據(jù)筆畫的多少，猜測漢字的意思和讀法，不僅較好地調(diào)動了兒童識字學(xué)習(xí)的興趣，也較好地激發(fā)了兒童的好奇心，收到較好的識字效果。

2.以熟帶生，激發(fā)自信

解讀學(xué)情的一個重要任務(wù)是精準把握兒童的識字起點，因此，識字教學(xué)的方法不應(yīng)該拘泥于常規(guī)，而是基于不同的學(xué)情采用差異化的教學(xué)策略。以熟帶生就是一個不錯的方法，教師可以給兒童創(chuàng)造展示自我的機會，從而利用熟字帶動生字的學(xué)習(xí)，并使兒童識字自信心得到較好的培育，增強兒童主動識字的意識。

如“金木水火土”識字教學(xué)，筆者沒有直接引導(dǎo)兒童開展識字學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己先認一認，哪些字是自己認識的，再讀一讀、說一說這些字的意思。很快，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，紛紛參與進來。就這樣，他們成了一個個“小老師”。不同的孩子掌握的漢字不同，他們之間形成互補效應(yīng)，會的帶動不會的，識字教學(xué)在較好的氛圍中得以完成。由于為兒童搭建了學(xué)習(xí)平臺，他們識字的積極性得到有效激發(fā)，語言表達能力也得以提高。

二、“法”字為要，探尋造法，善用比較

識字單元前置的一個重要目的是培養(yǎng)兒童自主識字的能力。這一任務(wù)需要教師講究識字“方法”，堅持“法”字為要，引導(dǎo)兒童探尋漢字造字法，巧妙比較，讓兒童掌握方法，學(xué)會自主識字。

1.在探尋造字法中化抽象為形象

漢字造字有法，主要包括象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借等方法。漢字造字法為漢字教學(xué)提供了有效的支持，教師可以引導(dǎo)兒童探尋漢字造字法，從而使其把握漢字造字的一般規(guī)律，讓兒童從抽象的符號走向漢字的意義。這樣不僅有助于兒童識記漢字，也有利于理解漢字的意思，提高識字教學(xué)有效性。

如“日月水火”識字教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說出圖畫的內(nèi)容和圖畫中事物的形狀。在此基礎(chǔ)上，再組織兒童觀察旁邊的漢字，看看它們之間在形態(tài)上的關(guān)系。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們形態(tài)上非?！跋嗨啤?。此時，筆者引出“象形字”的概念，告訴他們這些字就是象形字，再引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是“象形字”，結(jié)合前面學(xué)過的漢字和自己知道的漢字，說說還有哪些字是象形字。

通過引導(dǎo)兒童探尋造字法，兒童將抽象的筆畫與漢字的意義聯(lián)系起來，形成了對漢字的記憶。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入也提高了兒童的審美能力。

2.在多元化比較中化復(fù)雜為簡單

在識字教學(xué)中引入比較教學(xué)法，將漢字組合成漢字群，引導(dǎo)兒童認識漢字，將漢字聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)，避免識字教學(xué)中混淆不清的現(xiàn)象，發(fā)展兒童漢字識別能力，使復(fù)雜的漢字教學(xué)簡單化。

如，“小”的識字教學(xué)，筆者將之與“大”進行比較，引導(dǎo)兒童比較它們之間形態(tài)上的區(qū)別，再了解漢字的意義，讓他們認識到大與小是一組反義詞，意義相反。引導(dǎo)兒童交流自己學(xué)過或者知道的反義字詞。再如，“鳥”的識字教學(xué)，筆者將之和“烏”進行比較，借助兩者形態(tài)上的相似性，輔助進行識記。

由于引入比較教學(xué)法，多個漢字組合在一起，讓兒童在不同漢字之間架設(shè)起聯(lián)系的通道，或引導(dǎo)兒童建立漢字之間意義的關(guān)聯(lián)，或加強對漢字形態(tài)上的識別，讓漢字成為有意義的群體，并借助漢字形態(tài)上的特征進行關(guān)聯(lián)記憶，讓復(fù)雜的漢字教學(xué)變得簡單起來。比較教學(xué)要達到預(yù)期效果，需要精心選擇比較點，這樣才能引導(dǎo)兒童習(xí)得方法，自主建構(gòu)。

三、“用”字為本，鏈接生活，深化語用

識字教學(xué)是為了豐富兒童的語文積累，使兒童具備必要的信息獲取能力。識字教學(xué)的目的不僅僅是為了讓兒童記得幾個漢字，而是為了運用漢字去進行閱讀，更好地指導(dǎo)語用實踐。因此，識字教學(xué)要堅持“用”字為本，將識字教學(xué)的根扎在運用上，有機關(guān)聯(lián)兒童的生活，深化語用實踐。

1.鏈接生活，賦予漢字生活味

語言源自于生活，也服務(wù)于生活。識字教學(xué)要有機鏈接生活，讓漢字與兒童的生活有機結(jié)合起來，利用生活場景引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)漢字、理解漢字的意義，從而使看似冷冰冰的漢字變得富有生活味道。

如“小書包”識字教學(xué)，在識字教學(xué)時，先讓他們交流自己的小書包中有些什么，再引導(dǎo)他們根據(jù)漢字和圖片，嘗試將漢字和圖形連起來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們拓展開來，說說自己還知道哪些學(xué)習(xí)用品的寫法。通過鏈接生活，讓漢字和兒童生活結(jié)合起來。

2.深化語用，賦予漢字親和力

語言運用是發(fā)展識字能力的有效路徑。識字教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維束縛，基于漢字教學(xué)深化語用，將漢字放到一定的語言環(huán)境中，從而在運用漢字進行交際的過程中，賦予漢字以親和力。

如“明月明”識字教學(xué)，筆者在兒童完成單個漢字識記、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵他們說一段話，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢字有機地融合進去。這樣，學(xué)生積極開動腦筋，在運用漢字進行表達的過程中對漢字的認識也更加深入。

總之，前置識字的教學(xué)，需要教師立足兒童語文核心素養(yǎng)的提升，遵循兒童的認知特點和母語教學(xué)的規(guī)律，整體上把握識字材料所體現(xiàn)出的要素，引導(dǎo)兒童在多樣化的活動和恰當(dāng)?shù)淖R字方法引領(lǐng)下快樂識字，把一個個中國字印在心間。

作者單位： 江蘇省江陰市青陽實驗小學(xué)