農(nóng)村中學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)的研究

王寶恩

摘 要：中學語文教學是引導學生掌握語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生語文語感和文學作品鑒賞能力的過程，是繼小學語文教學以來更深層次的教學，同時為高中語文教學奠定基礎(chǔ)。但是中學語文光靠課堂教學是遠遠不夠的，因為語文不僅要求學生上課要認真聽講，還要求學生始終保持積累的習慣，如堅持課外閱讀。結(jié)合農(nóng)村中學學生課外閱讀現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學生;閱讀興趣;培養(yǎng)方法

一、利用信息化媒體情境呈現(xiàn)文章內(nèi)容

課外閱讀是學生自己閱讀文章的過程，大部分都是學生獨自一人去完成，所以學生必須學會讓自己的專注力聚焦在文章之中。但是實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在課外閱讀過程中專注力不夠，或者因文字篇幅較長、內(nèi)容較多無法提高對文章的興趣，基于此，教師必須對課外閱讀教學進行改革。信息技術(shù)是一項有極高價值的教育手段，目前已經(jīng)在小學語文教學中廣泛應(yīng)用開來。例如，在某次課外閱讀活動中，要求學生閱讀《三國演義》中“六出祁山”的故事，這是一則非常有名的諸葛亮出兵伐魏的故事。作為諸葛亮北伐過程中非常有名的戰(zhàn)役值得初中生去閱讀和學習。為了吸引學生的興趣和注意力，教師利用信息技術(shù)展示了諸葛亮“六出祁山”的相關(guān)影視片段，學生可以從影視片段中看到諸葛亮在每一次出征北伐時的準備以及戰(zhàn)場的殘酷，在觀看視頻的過程中學生產(chǎn)生疑問：諸葛亮有著過人的才智和軍事才華，在北伐的過程中為何還會失敗呢？教師通過信息技術(shù)視頻來激發(fā)學生對“六出祁山”的故事產(chǎn)生興趣，學生在教師的啟發(fā)下對“六出祁山”中的一些問題產(chǎn)生好奇，在興趣和好奇心的雙重作用下，對這個故事產(chǎn)生了非常大的學習興趣。

二、教學表演展現(xiàn)自我才華

由于農(nóng)村中學條件所限，學生在學習和生活中接觸的新鮮事物不多，課后大多通過交流和互動來度過時光。教師可以將這一特點應(yīng)用在實際教學中，首先布置課外閱讀任務(wù)，讓學生通過課后表演的形式來展開，扮演文章中不同的人物角色，從而評出哪一位學生演得最像，最能夠突出人物的性格特點。

例如，教師講解《孔乙己》這篇文章時，要求學生提前將文章認真、仔細閱讀一遍，目的是為了第二天上課更加順暢，這也屬于預(yù)習工作的一部分。同時，教師告訴學生第二天要邀請幾位“小演員”來扮演這篇文章中不同的角色。為了能夠在活動中表現(xiàn)得更好，學生積極在課后對這篇文章進行閱讀，對文章中的人物形象進行仔細品味，思考孔乙己究竟是一個怎樣的人，作者為何要用一篇文章專門去描寫他，對其他有關(guān)孔乙己的故事學生也要仔細分析和品味，理順整個故事的發(fā)展和來龍去脈，這樣才能在表演過程中游刃有余。

三、組織讀書角活動，豐富學生課外學習活動

課外閱讀是學生在課后進行的學習活動，學生大都獨自在家中進行，因為很多學生父母在外地工作，沒有父母在身邊的陪伴，所以很多學生在家里都找不到學習和閱讀的氣氛。特別是對于課外閱讀來說，氣氛更為重要。

建立讀書協(xié)會是一個非常不錯的課外閱讀氣氛營造策略。作為一名農(nóng)村中學語文教師，在和學校領(lǐng)導等相關(guān)負責人商量以后，決定將學校的某一塊區(qū)域劃為讀書角，學生在這個讀書角中可以進行課外閱讀活動。同時，教師將全班學生進行分組，要求學生在每天的課外活動時間，以課外閱讀學習小組為單位，積極主動地去讀書角展開課外閱讀活動。在閱讀活動中，小組成員之間可以以講故事的形式分享自己在本周閱讀的課外書籍。這樣一來，課外閱讀的氛圍就活躍起來，學生之間交流有關(guān)閱讀的內(nèi)容和經(jīng)驗，在交流過程中不斷學習和提高，體驗來自課外閱讀的喜悅。

以農(nóng)村中學語文教學為例，探索如何在農(nóng)村中學開展課外閱讀教學工作，從信息化教學手段、教學游戲表演、讀書角活動三方面展開研究探索，從學生的興趣出發(fā)探索如何激發(fā)農(nóng)村中學生的課外閱讀興趣，從而讓學生更加積極主動地參與到課外閱讀學習中。

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