小學(xué)低年級識字教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略分析

張邦林

摘 要：小學(xué)低年級正是學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中需要重視小學(xué)生的心理情況。低年級小學(xué)生的好奇心較強，很難在課堂上長時間地專注學(xué)習(xí)，這一特點會影響小學(xué)教師的教學(xué)效果。因此教師可以采用情境化的教學(xué)方式，增加教學(xué)過程中的趣味性，讓小學(xué)生在生動的教學(xué)情境下積極地投入識字教學(xué)中?；诖耍蛷慕虒W(xué)環(huán)境、生活情景、故事情景等方面對小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)課堂中情境教學(xué)法的融入方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字教學(xué);情境教學(xué)法;運用策略

在新課程改革以來，教師與家長更注重小學(xué)生的識字教學(xué)，但是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及各種教學(xué)現(xiàn)狀的影響，部分教師雖然從一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，但是不能取得較好的成就，部分學(xué)生仍不能積極地參與到識字教學(xué)中。針對低年級小學(xué)生自控能力不足的現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法，在課堂中融入情境教學(xué)法，利用生動的故事以及生活情景等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，促使教學(xué)活動達(dá)成應(yīng)有的效果。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提升的重要方式，一般情況下，良好的教學(xué)環(huán)境能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力[1]。因此，低年級小學(xué)教師在教授學(xué)生識字的時候，需要為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生模擬各種生動有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能集中注意力，也不能更好地約束自己的行為。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中需要更加耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的注意力不集中等問題，對學(xué)生實行積極的引導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為接下來的情境教學(xué)法的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動中才能更好地發(fā)揮其思維方式，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境教學(xué)活動，促使學(xué)生識字能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

這種情境化教學(xué)方式指的是教師利用學(xué)生感興趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在生動的故事情節(jié)中學(xué)會更多的識字知識[2]。也就是在教學(xué)過程中將故事作為識字的主線，在教學(xué)過程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融入故事中。低年級小學(xué)生的年齡偏低，喜歡聽各種各樣的故事。在識字教學(xué)過程中，教師能結(jié)合教學(xué)的實際情況為學(xué)生制訂各種生動有趣的故事情節(jié)。小學(xué)生在故事情境中會不自覺地被故事的情節(jié)吸引，主動投入識字教學(xué)過程中，在故事的引導(dǎo)下學(xué)生能更加扎實地記住各種識字知識。

例如，教師在教授“采”字的時候，能通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)過程中。小動物都喜歡吃水果，但是，水果長在樹上。小動物要想吃到香甜的水果，就需要到樹上采水果。小動物在采水果的過程中需要爬到樹上用爪子摘。所以，“采”字就是一個“小爪子”在“木”的上面。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生更加清晰地記住生字，又能促使學(xué)生在課堂中集中精力，促使教學(xué)效果的提升。教師通過這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生學(xué)會生字的用法，又能讓學(xué)生了解到生字的結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生明白生字的意思，一舉三得。

三、融入生活情境

這種情境化教學(xué)方式指的是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際的生活情境，促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中融入教學(xué)過程，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的理論知識融入生活，并讓學(xué)生將生活中的知識與課堂知識相融合，從中發(fā)現(xiàn)理論知識是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要方式。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大多是從生活中提取的，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與傳授，又能被學(xué)生再次運用到生活中[3]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如果教師將生活化的情境融入教學(xué)過程中，不僅能將自己的思想觀念以及生活經(jīng)驗傳授給學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅在課堂中，在生活中也能主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

例如，教師在講授“在家里”一課的時候，教師在課前讓學(xué)生拍攝家里的照片，并帶到教室。學(xué)生按照照片上的情況向?qū)W生介紹自己家里的家具，如沙發(fā)、茶幾、電視等。在學(xué)生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學(xué)生朗讀并記憶。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)之前能否知道這些生字的意思，學(xué)生分別在哪里見到過這些文字。學(xué)生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。同時，教師還能影響學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識到生活中見到的文字信息。例如，在商場的指示標(biāo)中、在街道兩旁的牌匾上、在超市的售貨架上等。這種教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生對生字的記憶程度，讓學(xué)生理解不同生字的意思，還能激發(fā)學(xué)生主動參與識字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的知識。

綜上所述，識字是小學(xué)語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作的根本，學(xué)生只有認(rèn)識更多的生字，才能保證語文教學(xué)活動順利進行。為此，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生識字的教育，為語文教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)法是小學(xué)教師對學(xué)生展開課堂教育的基本方法，適合學(xué)生當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)。教師能通過生動有趣的故事以及生活化情境等對學(xué)生通過引導(dǎo)的方式促使學(xué)習(xí)成果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]文小梅.小學(xué)低年級識字教學(xué)中情境教學(xué)法的運用探討[J].小品文選刊（下），2020（2）：77.

[2]唐偉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（1）：163.

[3]華偉，曾微微.小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法分析[J].南北橋，2019（11）：120.