關注學生主體，用好多元評價

馮美芯

摘 要：富有生命力的數(shù)學課堂讓人如沐春風，師生互動、生生互動，一個眼神、一個手勢、一句點評都是最好的評價激勵;一段演示、一次討論都是思維的展現(xiàn)，更是能力的發(fā)展，學生學習積極主動，師生在這樣的數(shù)學課堂中享受并共同成長，這樣的數(shù)學課堂處處凸顯學生這個學習主體。

關鍵詞：數(shù)學課堂;關注學生;評價激勵

任何一個人都喜歡得到別人的肯定和鼓勵——評價。教師在全面了解學生的學習狀況后，用好評價就能激發(fā)數(shù)學課堂學習主體——學生的學習熱情，從而促進學生主動學習。筆者就結合學校認真傾聽、靜心思考、發(fā)揮師生主體與主導作用案例做了實踐，多元評價是凸顯學生學習主體的有效途徑。

一、課前激勵評價，面向全體營造氛圍

大家都明白親其師，信其道的道理，學生會因為喜歡老師從而喜歡老師任教的學科，在評價中恰好可以利用這種思想，讓全體學生都因為老師的評價激勵而樹立學習的自信，體驗學習的成功，感受獲得尊重的自豪。課前激勵評價可以是一組評比、一段溫暖的關心話語、一個讓學生思考猜測的問題、一部令人捧腹的小視頻……，不同的班級、不同的教材、不同的教師會有各自的安排。筆者常常用“我們在一起學習，你有錯別怕，我們一起找出來弄明白;你有問題不怕，大家一起解決它;你有想法真棒，大膽說出來，大家一起學習;他有疑問不怕，就要學會思考;他有發(fā)現(xiàn)真好，我們一起來分享……”正是課前一句句激勵性評價營造了融洽的學習氛圍，讓學生放下怕別人笑、怕老師批評的思想包袱，帶著期待、帶著思考積極主動參與到數(shù)學學習中。

二、課中多元評價，關注學生有點有面

數(shù)學課堂是學生學習的主陣地，要讓學習真實發(fā)生，離不開老師的精心組織，離不開學生的觀察、思考、想象、猜測、動手。通俗地說就是學生在數(shù)學課堂中的“看、聽、想、說、做”要讓學生這個學習的主人積極參與，評價是極好的助推劑。筆者充分利用評價結合自己的課堂進行實踐。

1.關注學習困難的學生，采用培養(yǎng)學生善于觀察的慧眼評價

多數(shù)的數(shù)學課堂是幾個優(yōu)生當主角，其他學生當觀眾。主要原因是很多學生并不善于觀察。教師利用慧眼卡評價鼓勵學生學會“看”，看圖、看數(shù)字，使學生養(yǎng)成善于觀察的習慣。例如周長的教學，教師展示課件，提醒學生注意觀察爭取慧眼卡。在課件展示一組物體的圖片后，學生睜大眼睛認真觀察，教學順利進入主題，由于學生觀察得仔細，對周長的直觀感知也更深刻，知識的獲得具體而形象。

2.關注全體學生參與，側重訓練學生傾聽能力的傾聽策略

數(shù)學課堂中，你聽到了就有印象了;你看到了便進一步感受到了;你還能說出來了便理解了。“聽”成為首當其沖的能力，培養(yǎng)學生聽老師講、聽同學說，讓學生在傾聽中形成自己的想法和觀點。在課堂中，教師可以多用這樣的字眼“你是一個會傾聽的孩子;你聽課的樣子很美、你聽得很專注、你從他的話中知道了什么、你想到了什么……”例如，在單位換算練習課中，老師請學生朗讀一篇數(shù)學日記：王小軍早晨從20平方厘米的床上起來，一起床就拿起20分米長的牙刷刷牙，之后喝了一瓶250升的牛奶，吃了兩片面包，背起50千克的書包去學?！瓕W生在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動發(fā)表看法，在發(fā)表看法的過程中教師及時追問，及時頒發(fā)傾聽卡激勵，學生在生生互評、師生互評的愉悅氛圍中對知識的理解和經(jīng)歷直觀而具體。

3.關注學生思維訓練，激勵學生解答能力的多元評價

數(shù)學課堂的最終目的是讓學生學會思考、理解并能運用知識解決問題?！跋搿本褪撬季S的一次碰撞，通過“想”找到解決問題的方法;通過“想”發(fā)現(xiàn)不同角度的解決方法;再讓學生在小組中交流分享，學生在同伴交流、全班交流中得到思維碰撞，而在同伴展示中老師適時的語言激勵評價、學生的互相鼓勵評價有點有面、點面結合，讓不同的學生在學習上獲得不同的滿足。例如，比的應用，例題出示：一塊地，按2∶3分別種上茄子和豆子，已知這塊地有60公頃，請問茄子和豆子各種多少公頃。教師拿出慧眼卡、傾聽卡、智慧卡鼓勵學生嘗試，所有的學生都主動參與到學習中。在小組的分享交流中優(yōu)等生和學困生通過畫圖想出歸一解，在理解的基礎上大膽發(fā)言;優(yōu)秀生經(jīng)過老師的提醒想到比、分數(shù)、除法之間的關系，找到分數(shù)解和比的應用，全體學生在“想”中頓悟，在“說”中理解。

三、課后分層評價，關注發(fā)展樹自信

知識應用是最終檢測學生掌握情況的平臺。為了激勵學生舉一反三，融會貫通。設計學優(yōu)卡分層評價，激勵學生在理解的基礎上強化、在理解的基礎上建立知識網(wǎng)絡，讓不同的學生跳一跳都能摘到果子。一是作業(yè)完成分層評價。作業(yè)設計兩優(yōu)加獎勵星，書寫一個優(yōu)，正確率一個優(yōu)，全對獎勵5顆星。對于優(yōu)等生要求一次成功才能有獎勵星;對于中等生允許兩次獲得成功給予獎勵星;對于學困生在老師的指導下多次訂正對了一樣給予獎勵星。這種“分層評價”讓學生看到了自己的進步，感受到了獲得成功的喜悅，體驗到了數(shù)學并不難，從而激發(fā)新的學習動力。二是作業(yè)設計分層。學困生的學優(yōu)卡作業(yè)側重基本知識鞏固;中等生的學優(yōu)卡作業(yè)增加綜合運用;優(yōu)秀生的學優(yōu)卡作業(yè)注重提高和實踐，例如數(shù)學日記、數(shù)學小報、思維導圖等，讓每一個學生都能得到激勵評價，充分尊重學生主體，凸顯主體。

總之，面向全體、關注學生是我們數(shù)學課堂的追求。教師若能通過評價做好觀察，便能及時了解學生學習的過程;實行多元評價，能讓學生感受到尊重、體驗到成功、樹立起自信，師生在評價中一起快樂成長。

參考文獻：

陳剛林.實施發(fā)展性評價 促進學生和諧發(fā)展[J].基礎教育論壇，2012.