利用綜合媒材多元建構(gòu)小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的探索研究

許華軍

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，使用各種材料來(lái)構(gòu)成美術(shù)作品被稱(chēng)為小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而使用的各種材料就是媒材。美術(shù)教師在課堂上要傳授相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還要通過(guò)媒材來(lái)讓學(xué)生掌握美術(shù)造型技術(shù)，這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元實(shí)踐的重要方向。

關(guān)鍵詞：綜合媒材;小學(xué)美術(shù);實(shí)踐探索

小學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，美術(shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵方式也是教育中的重要組成部分。未來(lái)對(duì)學(xué)生想要進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)，主要的方式就是構(gòu)建出更好的課程體系，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在育人過(guò)程中既讓學(xué)生具有一定的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和多元藝術(shù)表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的創(chuàng)造性需求和個(gè)性發(fā)展，想要奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，就需要在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)綜合媒材的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生多樣性的認(rèn)知以及感受，從而更好地提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

一、手段多樣化，增強(qiáng)藝術(shù)感染力

在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)課改提出了全新的要求，那就是四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中包括：造型表現(xiàn)、綜合探索、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述。而綜合媒材的主要應(yīng)用方向就是造型表現(xiàn)這一領(lǐng)域，教師需要使用各種全新的綜合媒材來(lái)進(jìn)行制作與使用，從而更好地發(fā)展學(xué)生各種藝術(shù)表現(xiàn)能力與表現(xiàn)水平，讓學(xué)生美術(shù)綜合水平得到提升。媒材就是承擔(dān)媒介責(zé)任的材料，所謂的綜合媒材，是指構(gòu)成美術(shù)作品的諸多材料，這些綜合媒材能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解更加豐富，從而讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中擁有更多的全新觀念。媒材的使用一方面讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中突破了工具和材料的限制，可以使用更多的美術(shù)媒材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而將某一情境中得到的視覺(jué)表象轉(zhuǎn)化為有效的承擔(dān)者，這對(duì)課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言變革的關(guān)鍵部分。另一方面來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)[1]。

二、媒材造型化，突破繪畫(huà)局限性

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師的目光不能只放在單一媒材的使用方面，而要放在多元化的綜合媒材層面。一方面鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生擺脫以往對(duì)媒材認(rèn)識(shí)的局限性。造型表現(xiàn)方面的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，紙筆的運(yùn)用僅僅是其中的一部分，還有對(duì)線條的控制以及對(duì)色彩的觀察，這都是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，同時(shí)需要進(jìn)行培養(yǎng)與加強(qiáng)[2]。此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)身邊復(fù)雜的物質(zhì)材料，將其使用合適的方法來(lái)合理運(yùn)用，這才是小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主要方向。

在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用多種美術(shù)媒材，不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的造型能力與表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，從而更好地進(jìn)行理解。

三、媒材實(shí)踐化，增強(qiáng)繪畫(huà)的應(yīng)用性

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要掌握很多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，隨后才能開(kāi)展有效的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中毫無(wú)疑問(wèn)的是，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的增強(qiáng)有著至關(guān)重要的意義和作用。站在藝術(shù)的角度上來(lái)看，美術(shù)最初的創(chuàng)造與媒材無(wú)關(guān)，完全起源于思維的碰撞。而隨著綜合媒材的使用，藝術(shù)家掌握了更多表達(dá)感受的方法，從而更好地表達(dá)出自己的整體觀念。很多藝術(shù)家為了達(dá)到最好的藝術(shù)效果，選擇使用了多種媒材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這種方式讓藝術(shù)擁有了更多的道路，從而走向了另一個(gè)頂峰[3]?？梢哉f(shuō)使用了新媒材，就能讓藝術(shù)作品的表現(xiàn)力隨之增長(zhǎng)，因此教學(xué)的過(guò)程中，教師主要的教學(xué)方向就是引導(dǎo)學(xué)生理解新媒材的實(shí)際作用以及關(guān)鍵意義。同時(shí)給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展積極主動(dòng)的自由探索，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著大膽的實(shí)踐。最后，教師通過(guò)學(xué)生在這一過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，來(lái)收集相關(guān)美術(shù)媒材，使用各種美術(shù)媒材的應(yīng)用方法來(lái)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生的觀察、運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升，從而完成新課標(biāo)課改的實(shí)際要求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然中無(wú)論什么事物都有著美感，小學(xué)生用心體驗(yàn)后，能在內(nèi)心深處產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。在學(xué)生的視角中，萬(wàn)物不僅是立體的，還充滿了色彩，使用綜合媒材，學(xué)生能展示出自己的看法與觀點(diǎn)，從而讓自己的繪畫(huà)擁有藝術(shù)價(jià)值[4]。

在實(shí)際開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生因受到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的限制，對(duì)綜合媒材的應(yīng)用要分年齡、分年級(jí)進(jìn)行，教師想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地使用綜合媒材，需使用現(xiàn)代教學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中觀察、思考、探究與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生站在自己的思想角度上，將自己的所思所想實(shí)踐到事物中。這種方式一方面可以鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，另一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合媒材在實(shí)踐活動(dòng)中的操作運(yùn)用能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楓.應(yīng)物象形 隨類(lèi)賦“材”：小學(xué)低年級(jí)美術(shù)多種材料運(yùn)用微探[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020（1）：124-126.

[2]張華.小學(xué)美術(shù)綠色化教學(xué)中多種媒材運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（12）：82.

[3]牟艷.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 亞太教育，2016（26）：224.

[4]石寶艷，楊廣文，張永權(quán).從“童話：童畫(huà)”引發(fā)小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)思考[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：50-53.