基于“跨界思維”小學科學項目化學習的設計與實施研究

杜燕婷 杜金真

摘 要：STEAM是近幾年在我國教育領域中興起的，受多方關注的一個新理念、新方法，但是它在校園中的開展與實施遇到一些問題，因此，研究如何讓STEAM理念滲入孩子的內(nèi)在，成為學生核心素養(yǎng)中的一部分。

關鍵詞：STEAM;科技活動;科學教學

小學科學新課標中提出，小學科學課程針對學生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙、科學技術與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調(diào)這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領域的教育功能和思維培養(yǎng)功能。

在新課標的引領下，全國科學老師如火如荼地開展著STEAM教育與科學學科的融合研究，但在實際活動中頻頻碰壁，遇到一些難以解決的問題，首先是課時不夠，開展一節(jié)STEAM教育為主題的科學探究活動，需要3～5課時，甚至更多時間。其次材料的準備上，STEAM教育在材料方面是比較開放的，要引導學生完成一個項目，需要用各式各樣的材料，還要不斷改正設計調(diào)整材料，筆者通過調(diào)查研究與實踐，發(fā)現(xiàn)借助校園科技活動這個平臺，能有效融合STEAM理念，引導學生進行項目化學習。

一、科技活動與STEAM的關聯(lián)

（一）目標的一致性

科技活動與STEAM教育在目標上，具有一致性，都是通過豐富多彩的科技活動，充分培養(yǎng)青少年的好奇心、求知欲，幫助他們自主學習，獨立思考，激發(fā)創(chuàng)造力，引導青少年對未知領域的探索，尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法。中小學科技活動是設置在中小學學科課程之外，可以獨立于課程體系，以科技為主要內(nèi)容的實踐探索性活動，是提高我國中小學生科學素質(zhì)的重要途徑。校園中的科技活動包含兩大類，一是社團科技活動，社團活動主要是圍繞某個主題開展一系列學習、培訓及制作的活動，比較有系統(tǒng)性，如物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客、動漫創(chuàng)客、3D打印、航模、建模等，其主要面對社團成員;二是科技競賽活動，形式多樣，對象是全體學生，以科技競賽活動的形式，讓學生通過科技競賽活動感受STEAM教育的魅力。

（二）時間的可控性

科技活動與STEAM教育都需要比較系統(tǒng)的時間規(guī)劃才能保證活動的深入開展，科學課堂的時間是片段式的，一周三節(jié)課是分在五天里，往往這節(jié)課布置，孩子到了下次上課時就會遺忘，此外學生的差異性也會影響，這兩個因素都不利于活動的開展，相比較社團活動在時間上相對固定，每周有固定的活動時間，有固定的成員，能圍繞一個主題開展較長時間的學習及研究。比如，Micro：bit芯片智能手工作品的制作，在社團活動中用了一年的時間，從認識芯片到編寫程序，再把芯片與手工作品相結合，使這個手工作品有了智能的提升，最后再對手工作品進行產(chǎn)品的包裝和美化，這一系列活動的開展都需要時間上的保障。

二、校園科技活動融入STEAM的策略

（一）采用競賽方式，激發(fā)內(nèi)驅動力

如何在校園科技活動中融入STEAM理念，筆者認為科技活動的魅力，包含競賽的方式，孩子們天生就喜歡競賽，競賽可以激發(fā)孩子的無限潛力，以賽促學，在比賽過程中綜合運用所學知識培養(yǎng)孩子的自信心，所以作為組織者和引領者，筆者圍繞競賽能提高學生哪些能力這個目標，精心設計競賽內(nèi)容，一項競賽不僅僅看結果，更要關注過程。比如，橋梁承重賽對設計圖、材料的使用、美觀創(chuàng)意、承重情況四者都要進行評比，從而讓學生知道活動過程的每個環(huán)節(jié)都要用心對待，最后呈現(xiàn)許多優(yōu)秀的橋梁作品。

（二）活用學科特點，綜合知識應用

縱觀學校以前所開展的科技活動，活動的出發(fā)點有趣，容易組織，學生喜歡參與就可以，缺少理論的指導，帶有較多的隨意性，活動的開展也不夠深入，因此校園科技活動要圍繞STEAM理念，在開展活動時，要考慮活動的系統(tǒng)性和可操作性。比如，動漫創(chuàng)客活動的開展，這項活動是信息技術與多門學科的融合，與語文學科融合可以開展成語故事動漫設計，與科學融合，可以開展科學十萬個為什么動漫設計，孩子們通過學科的融合運用，對兩個學科的學習也會更加深入，同時激發(fā)學生的興趣，可以制作出更多富有創(chuàng)意的作品。

（三）巧用評價鼓勵，提高科學素養(yǎng)

評價是非常重要的手段，正確的評價可以給孩子提供更多的動力，科技活動與STEAM理念的融合同樣離不開激勵性的評價。

在社團活動時，評價貫穿于每一次活動中，老師的肯定、學生的展示、家長的參與，以及產(chǎn)品的最后展示，我們都是采用積分的方式，讓孩子看到自己的積累，邀請家長對孩子的作品進行評價，家長的參與讓孩子感受到做出一份優(yōu)秀作品的自豪?？萍蓟顒优cSTEAM理念的融合在評價方面通過將過程性評價、作品評價、綜合活動評價、總結性評價等多種評價結合，使教師的指導作用和學生的主體作用實現(xiàn)最佳結合。

綜上所述，校園科技活動是STEAM理念滲透到教學中的一個較好的平臺，作為組織者和引領者在開展活動時都要深入思考如何讓學生有更好的體驗、更多的收獲，理念不同，最后所看到的效果也是截然不同的，STEAM理念是時代的呼喚，是培養(yǎng)未來人才的需要，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

參考文獻：

杲文秀.基于STEAM教育的初中科技活動的設計與實施[D].濟南：山東師范大學，2019.