小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的寫景作文教學(xué)分析

王玲

摘 要：語(yǔ)文這門學(xué)科是我國(guó)教育中最重要的學(xué)科之一，它是我國(guó)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化十分重要的途徑，其中寫作教學(xué)為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打開了大門。在小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生賴以生存的生活環(huán)境與寫作相結(jié)合作為重點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)，將日常生活滲入寫作教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的真實(shí)素材，加強(qiáng)寫作過程中與生活的聯(lián)系，使文章更有感染力，由此以小組教學(xué)模式為背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的寫景作文教學(xué)進(jìn)行研究，并為構(gòu)建更好的教學(xué)模式提供一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫景作文;語(yǔ)文;作文教學(xué)

一、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生累積寫作素材

教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，尋找相關(guān)的生活案例進(jìn)行分析，與課本相融合，進(jìn)行生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使生活的氣息融入課堂，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與生活相關(guān)的寫作，讓學(xué)生更放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自然生活產(chǎn)生濃厚的興趣，感受生活環(huán)境的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的重視程度，使學(xué)生更容易理解知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而自主地進(jìn)行有關(guān)素材的探索，在不知不覺中關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行積累記錄，累積相關(guān)的寫作素材，使寫出來的文章與日常生活緊密相連，擁有較真實(shí)的感情融入，能夠與讀者產(chǎn)生共鳴。

例如，景色很常見，但是如果想要通過寫作為讀者呈現(xiàn)一種“近在眼前”的美景卻是不易的。教師可以在講述《秋天的雨》這一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)各種關(guān)于秋天的景色、詩(shī)詞歌賦等，也可以在下雨天讓學(xué)生直接接觸雨滴，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大自然的鬼斧神工進(jìn)行直觀欣賞，與作者感同身受，讓學(xué)生從觸感、嗅覺、視覺等方面對(duì)雨進(jìn)行寫作，這樣可以讓學(xué)生在寫作中充分表達(dá)這種感情，進(jìn)而提高學(xué)生寫作中的情感表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試大膽想象

在很多語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)總是十分規(guī)矩，甚至在寫作以及思維等方面也表現(xiàn)得十分刻板，當(dāng)老師讓他們圍繞一個(gè)話題進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)十分謹(jǐn)慎，生怕因?yàn)榕茴}而受到老師的批評(píng)。直覺作為思維的一部分，同時(shí)也是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式，它具有更加直觀、快進(jìn)、跳躍的特點(diǎn)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與并大膽想象，自由發(fā)表自己的看法與建議。由于對(duì)景色描寫手法的認(rèn)知較少，小學(xué)生的想象缺乏邏輯且嚴(yán)密性不強(qiáng)，所以教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的想象變得更加具有邏輯性。

例如，教師可以多舉行一些“創(chuàng)意寫作大賽”，讓學(xué)生以“景色”為寫作主題（如，“給”學(xué)生一片空地，讓學(xué)生在腦海中為土地進(jìn)行“裝飾”），讓學(xué)生隨意發(fā)揮、任意想象，并將自己的想象全部寫成作文，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交，由其他學(xué)生或者老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，并讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中進(jìn)行自省和自我總結(jié)，有效提高寫作課堂的教學(xué)效率。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)會(huì)融情于景

學(xué)生的寫景作文所描寫的景色一般要具有一定的特色，如，每個(gè)公園、庭院、湖泊都會(huì)有自己的特色，植物之間也會(huì)有其不同的特點(diǎn)，不過植物的種類太多，我們只需要從其中挑選出一兩種重點(diǎn)描寫對(duì)象。景物是一種客觀存在，景物是客觀的，不具備主觀感情，但是當(dāng)它與人的情感結(jié)合在一起的時(shí)候，即使辭藻不華麗，它也會(huì)變得具有情調(diào)和韻味。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》的時(shí)候，可以就“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句，帶領(lǐng)學(xué)生想象廬山的“真面目”，有人看到的廬山是風(fēng)景秀美、山青水綠，有人看到的廬山是煙霧繚繞、風(fēng)景別致，也有人說廬山的瀑布像銀河，給人一種瞬息萬變的感覺，教師可以在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從“遠(yuǎn)”或從“近”的角度來對(duì)廬山的外觀進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來描述出“只緣身在此山中”的氣派。

四、借助教學(xué)評(píng)估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容

對(duì)一節(jié)課堂的評(píng)價(jià)，雖然沒有一個(gè)固定且完全公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)符合新課程理念的要求，教師需要以發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)課堂。但是在教學(xué)過程中，教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài)的方式會(huì)弱化甚至剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到一定影響。每個(gè)學(xué)科都有自己的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)于語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)，教師不能只憑借傳統(tǒng)的提問方式或者考試檢測(cè)的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，而是需要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，從生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)具有鑒定課堂教學(xué)效果的作用，還可以為今后的教學(xué)提供決策，所以借助教學(xué)評(píng)估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容，以此來保證學(xué)生的寫作效果和教學(xué)效率，將會(huì)在最大限度上改善語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

五、總結(jié)

寫景教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)順應(yīng)教育進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有效改善小學(xué)生的寫作狀態(tài)，提高他們的寫作能力。除此之外，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用其中，以發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)課堂，借助教學(xué)評(píng)估，嚴(yán)把習(xí)作內(nèi)容，以此保證學(xué)生的寫作效果和自身的教學(xué)效率。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生中高年級(jí)作文教學(xué)有效性的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3604）階段性研究成果。