新時代勞動教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

徐維炯

【摘 要】構建一支高素質(zhì)的勞動教育教師隊伍是推動勞動教育有序發(fā)展的前提。新時代，勞動教育教師專業(yè)發(fā)展面臨著學科文化缺位、自我認同缺失、勞動形態(tài)變遷等問題。面對諸多挑戰(zhàn)，筆者在實踐中探尋出了加快勞動學科文化建設、多層面構建學習共同體、充分發(fā)揮教師培訓效能等勞動教育教師專業(yè)發(fā)展路徑。

【關鍵詞】新時代 勞動教育教師 專業(yè)發(fā)展

2018年，全國教育大會唱響了新時代勞動教育的號角。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的印發(fā)，更是將勞動教育推向了高潮。厘清新時代勞動教育教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，明確其發(fā)展方向，尋求其發(fā)展路徑，將有利于建設一支滿足新時代勞動教育需求的教師隊伍，為新時代勞動教育發(fā)展保駕護航。

一、勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實藩籬

1. 學科文化的缺位

學科文化是衡量一個學科是否走向成熟的重要指標，對學科建設和發(fā)展起著至關重要的作用。目前，勞動教育學科文化的缺位是勞動教育教師專業(yè)發(fā)展面臨的首要問題。與體力勞動相關的教育教學在大眾潛意識里受到“排擠”，主要表現(xiàn)為家長不太認可勞動教育、關注勞動教育學科建設和課程開發(fā)的群體較小、學校忽視勞動育人的獨特價值、教師不屑擔任勞動學科教師、勞動學科教學資源稀缺等。2001年，教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！盵1]盡管如此，勞動教育被弱化的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本性扭轉(zhuǎn)，這在一定程度上導致了勞動教育學科文化的缺位。

2. 自我認同的缺失

自我認同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。有學者認為，自我認同涉及三個方面：自我同一性的建構、自我歸屬感的獲得、自我意義感的追尋[2]。勞動教育教師主要是沒有自我歸屬感的獲得。與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科相比，勞動教育教師的處境比較尷尬，究其原因主要有兩點：一是勞動學科在很多學校得不到重視，是大多數(shù)人眼中的“副科”，開設與否無關緊要;二是勞動教育教師是教師隊伍中的“弱勢群體”，不僅數(shù)量少，而且在教師來源和質(zhì)量上都得不到保障，目前，大多數(shù)勞動教育教師都由其他學科教師兼任。在諸多因素的共同作用下，勞動教育教師很難從學科中獲得自我歸屬感，有些教師甚至開始自我懷疑、自我否定，意識不到勞動教育的真正價值所在。

3. 勞動形態(tài)的變遷

從石器、農(nóng)耕時代到蒸汽、電氣時代，再到今天的信息化、智能化時代，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大變化，勞動形態(tài)也由以四肢軀干活動為主的體力勞動向以思考、學習、創(chuàng)造等活動為主的腦力勞動過渡，隱性的腦力勞動逐漸取代顯性的體力勞動占據(jù)主導地位。面對勞動形態(tài)的變化，勞動教育如何開展是教師面臨的最大問題。在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，勞動是學生的一種基本體驗，是學生日常生活的重要組成部分，勞動的影子隨處可見，勞動教育也無處不在。勞動教育的本質(zhì)目標在于確立勞動價值觀，讓青少年充分認識勞動對于社會發(fā)展和人生進步的重要意義[3]。這恰恰需要在勞動實踐中確立和形成，而勞動形態(tài)的變遷，使得勞動教育目標的達成越發(fā)艱難。技術在解放人的同時使得勞動逐漸遠離學生的日常生活，生活水平的改善使得消費、享受、娛樂等風氣盛行，學生的思想觀念發(fā)生了一定程度的變化，再加上勞動種類多樣化和技術含量的日益增加，更是讓“半路出家”的勞動教育教師不知所措。勞動形態(tài)處于動態(tài)變化之中，隨之而來的是思想觀念、勞動方式的更新，使得勞動教育教師時刻面臨新挑戰(zhàn)。

二、勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的應然指向

新時代勞動教育教師發(fā)展應指向立德樹人根本任務，提升自身勞動素養(yǎng)、教研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，創(chuàng)新勞動教育方式方法，為落實勞動教育總體目標做準備。

1. 立足立德樹人根本任務

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，堅持把立德樹人作為根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，重申了勞動教育在立德樹人工作中的重要價值和地位。新時代勞動教育教師應深刻認識和把握勞動育人的價值和功能，以立德樹人為最終導向，樹立堅定的勞動教育信仰，以實際行動投身勞動教育實踐，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。為此，教師應明確勞動教育過程中，勞動本身不是目的，其關鍵在于以勞動為載體，融入中國思想、中國精神等元素，讓學生在勞動實踐過程中體悟這些元素的存在，從而達到磨煉意志、錘煉品性、提升素養(yǎng)的目的。

2. 提升勞動素養(yǎng)

教師教學作為勞動的一種形式，教學過程本身就是勞動教育的一個重要載體。課前是否認真準備、課堂教學是否敷衍、評價是否公正到位等，都會給學生一種直觀感受，影響學生對勞動的態(tài)度和認識。避免走過場、不能流于形式是勞動教育教師首先要傳達給學生的勞動觀念、態(tài)度。新時代勞動教育教師更應該以身作則、樹立典范，在言傳的同時更注重身教，不輕言苦累，充分發(fā)揮人格育人功能，在潛移默化之中將正確的勞動價值觀念、良好的勞動精神品質(zhì)傳遞給學生。勞動教育教師人格魅力的來源之一便是自身勞動素養(yǎng)的提升。首先勞動教育教師要樹立正確的勞動價值觀念、勞動信仰，這是落實立德樹人目標的前提;其次是在掌握必備的勞動知識和技能的基礎上廣泛了解不同行業(yè)、領域的勞動方式方法，這能極大提升教師教學的應變能力，更好地為達成勞動教育目標服務;最后只有具備良好勞動習慣和品質(zhì)的教師才能關注和意識到學生勞動習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，并將這一目標貫穿于勞動教育的全過程。

3. 創(chuàng)新勞動育人模式

伴隨勞動形態(tài)的變遷，新時代勞動教育在立場、內(nèi)容、功能、實踐等層面都呈現(xiàn)了新的時代內(nèi)涵[4]。技術的發(fā)展使人類從繁重復雜的體力勞動中解放出來，一定程度上阻礙了勞動教育的發(fā)展，但我們也不能忽視技術給勞動教育帶來的好處。比如，通過技術手段可以呈現(xiàn)學生從未經(jīng)歷過、從未見過的勞動生產(chǎn)方式（田地里食物是怎么來的、工廠生產(chǎn)線上產(chǎn)品誕生的全過程等）。這就要求教師必須掌握基本的信息技術，包括信息資源的獲取、整合，課程資源的建設，教學過程中需要掌握的技術、技能等。

三、勞動教育教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

1. 加快勞動學科文化建設，在浸潤中成長

學科文化是一種學科獨特的學科知識、規(guī)訓制度、群落生活樣態(tài)和學科思維的總和[5]。學科文化與一般文化一樣，具有影響、制約和決定個人行為和社會活動的功能。

勞動學科文化包括勞動學科物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，其中，物質(zhì)文化包括勞動教育教學過程中必備的教材、工具設備、空間場所等資源;精神文化是人們對勞動學科及勞育思想、價值的判斷和行為取向;制度文化是一種政策支撐，包括課程標準、實施方案、評價體系、教師培養(yǎng)體系等。加強學科文化建設，促進勞動教育教師成長可以從以下幾個方面著手：一是加快勞動學科課程標準建設，為勞動教育提供有力抓手;二是加大勞動育人價值宣傳，提高學生、家長、教師、校長乃至教育主管部門的認識，營造勞動教育新風尚;三是統(tǒng)籌家庭、學校、社會各方力量，結(jié)合地方特色開發(fā)勞動教育資源;四是在本科或研究生階段開設勞動教育專業(yè)，讓勞動教育教師來源正規(guī)化、專業(yè)化。

2. 多層面構建學習共同體，在交流中成長

勞動教育正處于探索階段，通過不斷實踐探索，已有不少地區(qū)、學校在開展勞動教育實踐中取得顯著成效，形成了獨具特色的勞動教育管理體系和教學模式，也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的勞動教育教師。學校充分發(fā)揮各方力量，從不同層面分別構建線上線下勞動教育教師學習共同體，比如，成立線下勞動教育小組、以學科教研員引領成立地區(qū)勞動教育學習共同體、通過線上平臺組建全國范圍的學習共同體等，依托學習共同體，結(jié)合教學實踐中的真實問題，定期開展具有針對性的學習研討，促進資源共享、優(yōu)勢互補，讓勞動教育教師在集體中成長。

3. 充分發(fā)揮教師培訓效能，在培訓中成長

當下，勞動教育教師主要以校內(nèi)其他學科教師轉(zhuǎn)崗或兼任，他們普遍存在兩個問題：一是對勞動教育價值論、方法論的認識不夠，對勞動教育的方法把握不透，采用的還是以傳統(tǒng)講授為主的教學方法;二是對勞動學科專業(yè)知識的學習較少，對勞動技能的掌握不夠，對教學內(nèi)容而言，自己還是一個新手。即便是新招的教師，入職的專業(yè)門檻也很低，這極大地阻礙了勞動教育教師的專業(yè)發(fā)展。

面對這些教師，培訓是促使其成長的最佳路徑。為充分發(fā)揮教師培訓效能，至少應注意以下兩點：一是培訓組織方要知道培訓對象的真實需求，開展具有針對性的培訓，不能為完成任務而培訓。針對勞動教育方法問題，可以邀請有經(jīng)驗的教師開展公開課;針對專業(yè)知識技能問題，可以邀請行業(yè)內(nèi)的技工、技師對教師進行系統(tǒng)化培訓。二是參訓教師應注重對培訓主題內(nèi)容的總結(jié)與反思，思考是教師自我提高的必備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)往往是最容易被忽略的，沒有反思的培訓收獲往往是微不足道，甚至可以忽略不計，因此，在每一次培訓后進行反思或者開展研討是很有必要的。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-06-08）[2021-04-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[2] 吳玉軍.現(xiàn)代社會與自我認同焦慮[J].天津社會科學，2005（6）：38-43.

[3] 檀傳寶.加強和改進勞動教育是當務之急—當前我國勞動教育存在的問題、原因及對策[J].人民教育，2018（20）：30-31.

[4] 班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40（1）：21-26.

[5] 胥秋.學科文化的內(nèi)涵及其研究進展[J].高教發(fā)展與評估，2011，27（2）：6-11.

（作者單位：上海市松江區(qū)中小學勞動技術教育中心）

責任編輯：李莎

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