綜合實踐活動課程培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略與路徑

何鐵

【摘 要】綜合實踐活動是指向“實踐育人”“知行合一”的一門課程，也是引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在社會中學(xué)習(xí)的一種育人方式，為中小學(xué)解構(gòu)與重建教育文化，催生學(xué)校教育新模式提供了良好的機(jī)會和得力的抓手。在學(xué)校層面實施綜合實踐活動要細(xì)化育人目標(biāo)、明晰育人路徑、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，著力建設(shè)實踐課程、實踐教育和實踐育人環(huán)境，促進(jìn)從獲得“一時記得住的知識”到形成“受益一生的關(guān)鍵能力”的育人方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 關(guān)鍵能力 結(jié)構(gòu)化 課題化

探索綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，對于發(fā)揮該課程在“立德樹人”中的作用以及引領(lǐng)該課程的發(fā)展方向和深化基礎(chǔ)教育課程改革，具有重要的理論和實踐價值。四川省成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校經(jīng)過17年的實踐與探索，形成了關(guān)鍵能力要素結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵能力水平層級化、關(guān)鍵能力載體序列化、關(guān)鍵能力培養(yǎng)課題化、關(guān)鍵能力評價表現(xiàn)化的綜合實踐活動課程培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略與路徑。

一、關(guān)鍵能力要素結(jié)構(gòu)化

必備品格和關(guān)鍵能力在實踐中自然地形成一個結(jié)構(gòu)，正是這一結(jié)構(gòu)的和諧性才促使人的整體性發(fā)展，進(jìn)而形成完整的人格。關(guān)鍵能力主要是指學(xué)生在面對和解決真實的、跨學(xué)科的復(fù)雜問題時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的生理特征、心理調(diào)節(jié)機(jī)制以及解決問題的能力。它是在經(jīng)歷綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的，是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的。結(jié)合綜合實踐活動課程的目標(biāo)和學(xué)校的育人體系，我們構(gòu)建了綜合實踐關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

二、關(guān)鍵能力水平層級化

關(guān)鍵能力是綜合性的能力，每種能力包含多個要素。不同年齡階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平也是有差異的。只有分解其結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建層級表現(xiàn)水平，教師開發(fā)和實施綜合實踐活動課程才有了目標(biāo)，學(xué)生能力的評價才有了標(biāo)準(zhǔn)。以問題解決能力為例，問題解決的過程包括提出問題、分析問題、解決問題三個要素。提出問題要素可表述成三個層級水平。

表現(xiàn)水平一：能在教師的引導(dǎo)下提出與主題相關(guān)的問題;能夠?qū)栴}表達(dá)清楚、完整，讓他人理解。

表現(xiàn)水平二：會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的問題;能將自己的問題和他人的問題整合歸納，提出更合理的問題。

表現(xiàn)水平三：能夠清晰地將問題表達(dá)出來;能主動關(guān)注自然、生活、社會中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價值的問題;能基于真實情境發(fā)現(xiàn)問題，將問題轉(zhuǎn)化為有價值的研究課題。

學(xué)生綜合實踐能力發(fā)展的三級表現(xiàn)水平是漸進(jìn)的、螺旋式上升的，教師在課程實施過程中要根據(jù)課程的主題內(nèi)容和學(xué)生能力的層級水平進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

三、關(guān)鍵能力載體序列化

關(guān)鍵能力不是通過“灌輸”和“機(jī)械式傳授”得來的，它需要以實踐活動課程為載體，通過親自體驗、親自實踐、自主構(gòu)建內(nèi)化形成。因此，我校提出了“從學(xué)科小課題探究到跨學(xué)科綜合課題研究”的綜合實踐活動課程開發(fā)策略，提出了“學(xué)科問題拓展與衍生、社會問題加工與改造、生活問題挖掘與提煉”的綜合實踐活動課程開發(fā)路徑，構(gòu)建了具有校本特色的綜合實踐活動課程體系，即“問題探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗、設(shè)計制作”四個課程主題和“小組研究性學(xué)習(xí)、國際理解、社區(qū)志愿者、種植探究、科創(chuàng)發(fā)明”等十二個序列。

在活動主題與序列之間，我們特別注重關(guān)鍵能力各個維度的橫向貫通和能力層級的縱向遞進(jìn)，從而實現(xiàn)關(guān)鍵能力在序列化的活動主題實踐中自然地、循序漸進(jìn)地生成。比如，為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力，在考察探究主題的小組研究性學(xué)習(xí)序列下我校持續(xù)15年開展“雙流區(qū)城市河道—白河生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查及治理措施”的課題研究。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和勞動技術(shù)能力，學(xué)校建立了一個30余畝的校外勞動實踐基地。七年級學(xué)生以勞動實踐基地為主陣地，開展“體驗勞動，積極探究—走進(jìn)彭鎮(zhèn)種植基地”的實踐活動，以課題探究為主要學(xué)習(xí)方式，在農(nóng)技員和教師的指導(dǎo)下開展農(nóng)作物種植栽培與勞動體驗活動。為保證學(xué)生能力培養(yǎng)的不斷進(jìn)階，學(xué)校在樓頂建立了名為“蔬香園”的空中生態(tài)園，供八年級學(xué)生開展更加深入的種植探究實踐，如“空中生態(tài)園—羊肚菌種植實踐研究”。

四、關(guān)鍵能力培養(yǎng)課題化

關(guān)鍵能力培養(yǎng)該如何落實？綜合實踐活動主題和內(nèi)容不同，實施樣態(tài)也有區(qū)別，但就實施流程而言，都要經(jīng)過活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)的基本階段?；诖耍倚?gòu)建了“三段六環(huán)”綜合實踐活動課程課題化實施模式。

1. 三段：構(gòu)建課題實施框架

（1）活動準(zhǔn)備階段

活動準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)是生成課題，制訂活動方案，所以要明確“課題生成”和“方案交流”的要點(diǎn)。

（2）活動實施階段

活動實施階段面臨兩個問題：一是學(xué)生對研究方法的選擇和使用，二是實施過程中可能發(fā)現(xiàn)一些新的問題，這就需要對學(xué)生的研究行為進(jìn)行矯正，并對研究方案進(jìn)行修改。

（3）活動總結(jié)階段

活動總結(jié)階段主要涉及將研究獲取的資料數(shù)據(jù)分析整理，得出結(jié)論，回答猜想，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備成果展示（匯報）方案，接受答辯。

2. 六環(huán)：落實課題實施細(xì)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生

學(xué)習(xí)是情境化的，綜合實踐活動作為一門實踐性課程，需要把學(xué)生置于真實的自然世界、社會世界、自我生活世界的情境中來發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)和探究的主題在真實的問題情境中獲得，探究的問題由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生能夠真切地體會和感悟到學(xué)習(xí)的意義所在。

比如，為了引出“垃圾的分類與處理”這一研究活動主題，我們創(chuàng)設(shè)了形式多樣的體驗活動?；顒右唬簩嵉貐⒂^。帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的食堂，觀摩食材的加工過程，學(xué)生觀察到我們的飯菜每天在加工制作的過程中會產(chǎn)生大量垃圾，學(xué)生用餐后還會有不少的剩菜剩飯等廚余垃圾?；顒佣簩嵺`體驗。每個同學(xué)用一個塑料袋子收集在教室學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的垃圾，一周后對每個人的垃圾進(jìn)行分類統(tǒng)計，計算全班在一周的時間里產(chǎn)生的垃圾總量?；顒尤航巧缪荨０缪輰W(xué)校和社區(qū)的清潔工人，調(diào)查學(xué)校和社區(qū)的垃圾分類情況，體驗垃圾回收和分類的過程?；顒铀模洪喿x體驗。閱讀有關(guān)垃圾的繪本故事、真實的新聞事件，觀看與垃圾主題有關(guān)的電影、紀(jì)錄片。

豐富的情境體驗讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生興趣或認(rèn)知沖突，學(xué)生在課堂上通過頭腦風(fēng)暴提出有價值的問題。在此環(huán)節(jié)中教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達(dá)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己想要研究的問題清晰地表達(dá)出來。問題越具體，范圍越聚焦，研究活動越有針對性和可操作性。

（2）基于問題，設(shè)計方案，搭建學(xué)習(xí)腳手架

在提出研究問題后，組織學(xué)生對問題展開討論，確定活動的目標(biāo)，設(shè)計活動方案，確保探究實踐活動有序展開。我們圍繞學(xué)生任務(wù)和教師任務(wù)兩個方面來設(shè)計此階段的活動。

學(xué)生任務(wù)：理解任務(wù)是什么—要做什么;理解成果與目標(biāo)—要做成什么，做到什么程度，如何展示成果;理解問題解決方式—怎么做;理解分工—和誰一起做，自己的責(zé)任是什么;明確工具支撐—用什么來做。

教師任務(wù)：判斷任務(wù)類型，建議問題解決方式;準(zhǔn)備合適的工具和學(xué)習(xí)腳手架;確定小組規(guī)模、成員分工;建議合作步驟、時間分配;設(shè)計評價方案;確定成果的展示形式和匯報方式。

（3）實踐探索，動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

由于綜合實踐活動主題的開放性和探究任務(wù)的挑戰(zhàn)性，在實踐探索階段，學(xué)生設(shè)計的方案往往不能完全有效地解決問題。學(xué)生可以根據(jù)實踐過程中遭遇的新問題或失敗的經(jīng)驗來修訂和優(yōu)化之前的方案。教師需要根據(jù)探究的內(nèi)容、遭遇的問題和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決的有效策略。比如，在實施“水火箭的制作與發(fā)射研究”課題時，學(xué)生設(shè)計讓水火箭飛起來時，有在瓶身開孔打氣、在瓶子底部開孔打氣、在瓶蓋上開孔打氣三個方案。實踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在瓶身和瓶底開孔打氣很難保證瓶體的氣密性。在嘗試在瓶蓋開孔打氣的方案時，瓶蓋與瓶口的螺紋設(shè)計又使得瓶蓋無法沖出。學(xué)生遭遇了真實問題解決過程中的失敗，在生成新的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找出現(xiàn)問題的原因，重新審視原方案并做出修改和調(diào)整。

（4）深度實踐，解決問題，讓能力自然生長

優(yōu)化活動方案后，分工合作解決問題進(jìn)入實踐探索階段。學(xué)生需要根據(jù)修訂方案展開實踐活動，包括實驗探究、調(diào)查取證、活動記錄、模型設(shè)計制作等，保證全員參與問題解決，在互動交流的問題解決過程中，學(xué)生能力得到發(fā)展。

由于課程內(nèi)容的特殊性、學(xué)習(xí)方式的多樣性，綜合實踐活動課程的開展突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空觀，僅僅依靠學(xué)校的資源往往很難進(jìn)行課程的深度實踐，因此教師要根據(jù)探究的主題，整合學(xué)校、基地、社區(qū)、場館等社會資源和自然資源，為活動的實施提供積極支持。教師的任務(wù)包括組織協(xié)調(diào)、巡視記錄、從旁指導(dǎo)，重點(diǎn)是觀察小組活動是否有困難，理解學(xué)生問題解決過程，有選擇性地指導(dǎo)小組活動的重難點(diǎn)問題解決，現(xiàn)場收集證據(jù)和設(shè)計后續(xù)活動程序。

（5）成果梳理，總結(jié)提煉，讓學(xué)習(xí)成效可見

成果梳理是學(xué)生完成系列調(diào)查、探究實踐活動后進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)分析形成結(jié)論的階段。比如，我?？鐚W(xué)科綜合實踐活動“走進(jìn)黃龍溪”之“古韻黃龍溪 探尋龍文化”課題組的學(xué)生在完成調(diào)查研究后，各個子課題小組一共收集圖片237張、視頻85個、調(diào)查問卷62份、書籍10本、文字資料6袋。各小組對前期研究的資料進(jìn)行了分類、整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并得出了一些初步的結(jié)論。從浩瀚的資料中挖掘出有價值的信息，形成與研究主題相關(guān)的結(jié)論需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行成果梳理，小組間對成果進(jìn)行初步表達(dá)是實踐活動的重要環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師把本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要確定為：資料整理，得出結(jié)論;針對結(jié)論，提出建議。學(xué)生任務(wù)包括閱讀本組已經(jīng)分類好的電子文件包及紙質(zhì)文件袋，整理分類小組展示資料并闡述理由，復(fù)盤問題的解決情況。教師任務(wù)包括點(diǎn)評學(xué)生已有的資料分類整理情況，總結(jié)資料分類整理的方法，引導(dǎo)學(xué)生審視本組問題及解決的情況。

在資料整理上，教師要提供學(xué)習(xí)的支架，總結(jié)資料分類的一般規(guī)律和思路，如按照研究內(nèi)容、研究過程、資料來源進(jìn)行分類整理。根據(jù)探究問題的解決情況，教師答疑解惑，對仍未解決的問題提出建議。

在結(jié)論歸納上要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、證據(jù)意識，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件制作圖、表，描述事物的發(fā)展規(guī)律。敘述現(xiàn)象要掌握語言技巧，描述結(jié)論要言簡意賅，一般句式為“從、通過、對于、根據(jù)……可知……”等。

（6）成果表達(dá)，總結(jié)交流，促進(jìn)系統(tǒng)反思

成果表達(dá)是實踐活動成果的公開。成果可以是論文、報告、模型制作、繪畫作品等。通過創(chuàng)意物化使成果得以表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力。教師要充分肯定學(xué)生的階段性成果，為學(xué)生表現(xiàn)成果的方式和方法提供建議，促進(jìn)學(xué)生成果的交流，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)手段，以自己喜歡的方式表達(dá)成果，如個人匯報、集體匯報、路演等。此過程要避免僅停留在活動結(jié)果的展示和表述上，而要借助成果表達(dá)引起學(xué)生對活動過程及結(jié)果的系統(tǒng)反思，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

五、關(guān)鍵能力評價表現(xiàn)化

1. 能力形成過程的表現(xiàn)性評價

對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動過程中的具體表現(xiàn)來觀察其能力發(fā)展情況。表現(xiàn)性評價充分關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣特長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、首創(chuàng)性。比如，在“校服的誕生”活動中，組織學(xué)生參與校服設(shè)計，在設(shè)計展示活動中關(guān)注學(xué)生的個性表現(xiàn)，并予以描述性評價。

2. 能力表現(xiàn)的成長記錄評價

我校設(shè)計了學(xué)生成長記錄檔案，收集、整理、保存了學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義和個性特色的重要事實性材料。借助對學(xué)生在關(guān)鍵性事件和標(biāo)志性成果中所做的寫實性描述，真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長歷程。

本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”（課題批準(zhǔn)號：DHA160363）的研究成果。

（作者單位：四川省成都市雙流中學(xué)實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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