知識(shí)·學(xué)生·建構(gòu)·學(xué)力

俞靜娟

自1990年參加工作以來，我一直把做一名好教師作為對(duì)自己的要求。但是，什么是好教師？學(xué)生考得好就說明教師教得好？好教師就是讓學(xué)生考得好的教師？當(dāng)我對(duì)這些問題有了自己個(gè)性化的答案的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)答案竟是經(jīng)歷了一路反思之后的沉淀?；厥讈頃r(shí)路，這個(gè)過程大致可被分為聚焦于知識(shí)與考試、學(xué)生與能力、體驗(yàn)與建構(gòu)、學(xué)力與素養(yǎng)的逐步提升的四個(gè)階段。

一、1990—2002年：知識(shí)與考試

1990—2002年是我工作的前12年。在這12年里，我從二級(jí)教師晉升為高級(jí)教師，從教學(xué)新手成為市教學(xué)能手，順風(fēng)順?biāo)赝瓿闪藦囊粋€(gè)初任教師到成熟骨干教師的轉(zhuǎn)變。作為同齡人中的幸運(yùn)兒，很長時(shí)間里，我都比較得意。我一直認(rèn)為這樣的結(jié)果，就是因?yàn)槲宜鶐О嗉?jí)考試成績過硬，好教師就是讓學(xué)生考得好的教師。為了讓學(xué)生考得好，課余時(shí)間我還努力鉆研如何對(duì)待歷史知識(shí)，寫了一些經(jīng)驗(yàn)性文章，如《歷史教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)》《運(yùn)用圖示法加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)》《有效整合教材 提高復(fù)習(xí)效果》《世界史中的愛國主義教學(xué)》……同時(shí)還參編了多種課外輔導(dǎo)資料，如《高中歷史實(shí)用信息點(diǎn)集》《高中歷史導(dǎo)學(xué)與解疑》《高中歷史辨難解疑》等。此時(shí)的我，認(rèn)為能教好知識(shí)，讓學(xué)生考好成績，便可稱得上好教師了。

二、2002—2006年：學(xué)生與能力

2002—2006年是我對(duì)好教師認(rèn)識(shí)改變的重要階段：只是把知識(shí)講清楚，講巧妙，還不足以讓學(xué)生考得好，也就意味著這樣還不能做一個(gè)好教師，怎么辦？

問題源于學(xué)校擴(kuò)班。生源的變化和教師結(jié)構(gòu)的變化給我的教學(xué)帶來了極大困惑。有的教師拼命瓜分、搶占學(xué)生的時(shí)間，我一向不屑于和其他教師搶時(shí)間，總是認(rèn)為我課堂40分鐘的效率高，學(xué)生只要課后稍微花點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)就足夠了。但如果不搶時(shí)間的話，學(xué)生是不是課后就不花時(shí)間或者少花時(shí)間，就會(huì)影響考試成績？于是，我也曾經(jīng)試著課后去看著學(xué)生背書、逼著他們做作業(yè)、課上抽背，甚至走出教室后心里還不放心，結(jié)果弄得學(xué)生緊張、自己疲憊不堪，課堂效率低下，心里越來越著急。對(duì)于學(xué)生來說，越來越多地被教師牽著鼻子走，大大壓抑了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率不斷降低;對(duì)于我自己來說，這樣打時(shí)間戰(zhàn)和體力戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了備課的效率和質(zhì)量。很顯然，這樣做是不行的！

機(jī)遇來自學(xué)習(xí)。2002年，我有機(jī)會(huì)參加了在上海舉辦的全國性學(xué)習(xí)研討會(huì)。這次會(huì)議大大拓展了我的視野，打開了腦洞：原來教學(xué)還可以以這樣的方式開展！會(huì)議歸來，我更多關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，同時(shí)把研究性學(xué)習(xí)方式滲透在平時(shí)的教學(xué)中。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？我將重點(diǎn)放在課堂提問上，我提出形式各異的問題，讓回答不出的同學(xué)自我懲罰一下，警示自己和別人。這樣做的作用在于：一是以用促學(xué)，逼學(xué)生一定及時(shí)掌握知識(shí);二是省卻課后不斷打斷、占用學(xué)生自修課時(shí)間搞檢查的麻煩，提高學(xué)生課后自修的整體性效率;三是結(jié)合查漏補(bǔ)缺和進(jìn)行知識(shí)多角度設(shè)問與遷移能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理解歷史知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決歷史問題的能力和興趣;四是備課焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。機(jī)遇還來自新課程改革，2004年秋季開始，圍繞新課程改革的各級(jí)教師培訓(xùn)切實(shí)推動(dòng)了我的觀念轉(zhuǎn)變。

這一階段，我把自己的一些做法用文章的形式記錄了下來，主要有《研究性學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》《課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位一二法》《深化教材 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》《論中學(xué)歷史教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)》等，同時(shí)還參編校本教材《高中生學(xué)習(xí)策略—?dú)v史篇》?！案锩睦限k法”行不通的困惑，終于在“如何落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這個(gè)新思路之下得到了解答：好教師除了要把知識(shí)探究清楚，還要發(fā)現(xiàn)、培育學(xué)生的能力。

三、2006—2013年：體驗(yàn)與建構(gòu)

2006—2013年，我開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、自我導(dǎo)向、自我建構(gòu)、自我監(jiān)控、深度理解的過程。理想中的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式是像歷史學(xué)家研究歷史一樣，在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維方式和學(xué)科方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、內(nèi)化，形成個(gè)人知識(shí)。好的歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得像歷史學(xué)家一樣思考的體驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和自主建構(gòu)?？荚嚦煽冎皇菍W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

我的這一轉(zhuǎn)變首先得益于在市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)班導(dǎo)師們的引導(dǎo)之下，我學(xué)習(xí)了《多元智能的理論與實(shí)踐》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《歷史教育展望》《教師角色與教師發(fā)展新探》等著作，學(xué)習(xí)了教育科研的基本方法。

這一轉(zhuǎn)變還來自我自身實(shí)踐的體會(huì)。我有個(gè)習(xí)慣，每次大型考試結(jié)束后都要請(qǐng)學(xué)生給我“布置作業(yè)”，內(nèi)容可以是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，也可以是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困惑。這其實(shí)是一種學(xué)情調(diào)研，目的是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，增進(jìn)教與學(xué)之間的和諧，提高教學(xué)效果。在高三的一次調(diào)研考試后，我讀到了一份與眾不同的“作業(yè)”：

“老師，說實(shí)話，歷史太煩了。要記憶的東西那么多，尤其是古代史，那么瑣碎，前記后忘，我真的有一種懼怕的感覺?！?/p>

很顯然，這是一個(gè)歷史意識(shí)比較薄弱的學(xué)生的心里話。我陷入了沉思：高三歷史復(fù)習(xí)抓框架，抓要點(diǎn)，有些學(xué)生往往會(huì)學(xué)得雞零狗碎，上課也難免會(huì)沉悶。有學(xué)得好的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪枪詫W(xué)生，學(xué)什么都認(rèn)真，各科成績都較好。但對(duì)于一些在學(xué)習(xí)上缺乏章法也比較缺乏毅力的學(xué)生，如果教師不注意激發(fā)他們的興趣和運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法的話，他們只能常常面對(duì)挫敗。于是，在做中國古代史歷史人物復(fù)習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了與以往不一樣的教學(xué)。第一部分，引入學(xué)生們熟知的毛澤東的詞《沁園春·雪》，了解他是如何評(píng)價(jià)歷史上的帝王的。第二部分，探討如何評(píng)價(jià)秦始皇。我們開設(shè)了一個(gè)模擬法庭，開庭后，先是法官讓學(xué)生們對(duì)原告和被告雙方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述和舉證及得出結(jié)論，然后由陪審團(tuán)審議，最后由法官結(jié)案陳詞。第三部分，讓學(xué)生在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找出評(píng)價(jià)歷史人物的一般規(guī)律和方法。第四部分，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法解決一些典型例題，鞏固對(duì)這些方法的理解和運(yùn)用。第五部分，羅列重要的歷史人物，讓學(xué)生分別簡要說明準(zhǔn)備采用什么方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。整堂課高潮迭起，學(xué)生思維活躍，情趣盎然。下課后，同學(xué)們還意猶未盡。他們說喜歡這樣的課，不僅在上課過程中興奮，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解都很深刻。不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)方法上存在的問題，有的說，自己不注意史實(shí)的積累，不注意史論結(jié)合;有的說，自己只記得一些瑣碎的史實(shí)，也不知道這些史實(shí)能派上什么用場，不注意和歷史結(jié)論相結(jié)合;有的說，終于真正知道什么是自圓其說了。這堂課在讓我特別興奮的同時(shí)也讓我意識(shí)到：即使是高三的歷史課，也完全可以用生動(dòng)活潑的形式作為載體，讓學(xué)生在輕松愉快的心情和不斷取得獨(dú)立思考成就的體驗(yàn)中增強(qiáng)歷史意識(shí)，獲得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如閱讀史料、提取有效信息，史論結(jié)合、論從史出，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立思考、與不同見解的人合作等，真正讓學(xué)生自己學(xué)歷史。

為幫助學(xué)生有歷史研究的體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，我聚焦于“學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的歷史課堂”，開展實(shí)踐與反思，具體內(nèi)容涉及基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教材進(jìn)行有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的解讀、自主課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)訓(xùn)練、營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的歷史課堂教學(xué)模式等，反思成果包括《談?wù)勊急嫘驼n堂教學(xué)的建構(gòu)》《試談歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》《知識(shí)自主建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)：意蘊(yùn)與策略》《體驗(yàn)與開放》《比較式置疑—問題教學(xué)策略優(yōu)化》等理論性成果，還形成了一些操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)模式，在區(qū)域范圍推廣實(shí)施。

很顯然，這一時(shí)期的我認(rèn)識(shí)到了好的教師應(yīng)該知道“教什么”，還應(yīng)該知道“怎么教”，更應(yīng)該知道怎么教“學(xué)”。

四、2014年至今：學(xué)力與素養(yǎng)

從2014年開始，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該獲得可持續(xù)發(fā)展的能量，歷史學(xué)科教學(xué)要幫助學(xué)生具備既能提高當(dāng)下歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量又能為其終身發(fā)展奠基的學(xué)力，這是好教師的應(yīng)有之義，所謂“一日為師，終身為父”大概也是含有這個(gè)意思的。

這樣的思考首先來自各種閱讀。通過對(duì)《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》《四個(gè)維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的素養(yǎng)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的目標(biāo)并不是單純使學(xué)生掌握一些書本上的知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己的獨(dú)到見解，能獨(dú)立地思考問題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來解決問題，學(xué)會(huì)持續(xù)發(fā)展以更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。作為對(duì)世界教育趨勢(shì)的回應(yīng)，高中教育的時(shí)代性體現(xiàn)則是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷到學(xué)習(xí)力的轉(zhuǎn)變。

其次來自我對(duì)當(dāng)下歷史教育窘境的反思。我曾經(jīng)在2011年對(duì)高中3個(gè)年級(jí)發(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中不難看出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在比較大的問題：不少學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足;相當(dāng)部分學(xué)生欠缺歷史學(xué)習(xí)方法，能力偏低;不少學(xué)生習(xí)慣于教師一講到底的授課方法;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的理解、感悟很不到位，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)難以獲得分析問題和解決問題的能力的提升，難以獲得智慧、心靈和價(jià)值觀等構(gòu)成的新的意義……它們都告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：教學(xué)有時(shí)遠(yuǎn)離了它的初衷、失卻了它的魂靈。在我看來，造成問題的原因關(guān)鍵在于歷史學(xué)科教師對(duì)于“學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)”這一理念缺乏應(yīng)有的理解，對(duì)于歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力訴求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，未從學(xué)生人格成長、終身發(fā)展的長遠(yuǎn)角度思考學(xué)科教學(xué)的使命，自然也缺乏在課程與教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康、全面成長的有效方法。

第三來自我對(duì)個(gè)人長期教學(xué)實(shí)踐的思考。學(xué)生的反饋?zhàn)屛耀@悉他們?cè)谖业臍v史課堂中能獲得一輩子用得到的方法，這自然讓我很受鼓勵(lì)。如2012年，學(xué)生畢業(yè)前送給我的小紙條上就充分顯示了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所取得的收獲（見圖1～圖2）：

又如，我給升入高三的理科生的回信：

戴蔚杰等同學(xué)：

你們好！很感謝你們的信任，我現(xiàn)在已經(jīng)不上你們班的課了，你們還要選我做你們的指導(dǎo)老師。對(duì)你們來說，小高考結(jié)束也意味著高中歷史課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成。難能可貴的是，你們還繼續(xù)喜歡著歷史課，喜歡研究歷史問題，而且課題方案寫得也很認(rèn)真?？吹贸鰜恚銈兛戳瞬簧贂?，觀點(diǎn)也鮮明，為收集論據(jù)做了不少事情。老師要為你們這種不功利、真學(xué)習(xí)的態(tài)度叫好！希望你們能一直有著自己真正喜歡的項(xiàng)目，去探究自己想探究的問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。豐富自己、提升自己。

于是，我試圖在歷史教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)并描述既能促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)其終身發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，并且找到相應(yīng)的教學(xué)路徑進(jìn)行培育和提升。正是在這樣的思考之下，我申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑研究”，并得以立項(xiàng)。課題組聚焦高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力，研究了學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力內(nèi)涵、要素以及提升策略，形成了《高中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與構(gòu)成探析》等理論成果和相應(yīng)的實(shí)踐模式。我在這一時(shí)期所獲取的認(rèn)識(shí)是承襲了之前所有認(rèn)識(shí)之后的一個(gè)對(duì)教育教學(xué)的總結(jié)性思考：好教師就是要為學(xué)生終身發(fā)展謀劃。

在教師生涯的不同階段，基于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我對(duì)怎樣做一個(gè)“好教師”進(jìn)行了持續(xù)的思考和實(shí)踐，這些推動(dòng)著我從教學(xué)新手成長為有一定影響的骨干教師。但是這一系列變化的最深刻背景，乃是時(shí)代的列車和課程改革的東風(fēng)，每一位身在其中的教師都是帶著時(shí)代印記的時(shí)代的經(jīng)歷者與受益者。

（作者系江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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