大時(shí)代小幸運(yùn)

英國(guó)物理學(xué)家亞瑟·斯坦利·愛(ài)丁頓說(shuō)，我們看到的桌子只是幻象，真實(shí)存在的是很多個(gè)原子，看上去桌面光滑致密，但真實(shí)的桌子卻凹凸不平，充滿空隙。依此邏輯，我們看到的課程改革參與者眾、過(guò)程熱鬧、成果豐碩，但真實(shí)的課程改革下的課堂、教師、學(xué)生到底是什么樣子呢？一種眼睛有一種眼睛的建構(gòu)方式，教師看到的課程改革是這個(gè)樣子，學(xué)生看到的是另一個(gè)樣子，專家學(xué)者寫(xiě)出來(lái)的又是一個(gè)樣子。參差不同的“課樣”“人樣”才是教育的真實(shí)模樣，每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的選擇，每所學(xué)校有每所學(xué)校的方式，以人為本，適合為準(zhǔn)，不趕時(shí)髦，不去炒作，做就是了。

我作為一名普通教師，能知、能見(jiàn)、能感的始終太少、太窄、太淺，無(wú)法完整還原課程改革的“相”，只是描述一些影影綽綽的“相”，至于清不清晰，有無(wú)價(jià)值，我只能這樣回答：人需要陽(yáng)光和水才能生存，陽(yáng)光和水沒(méi)有人照樣存在。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程改革影響了我的教育路徑，而我對(duì)課程改革幾乎沒(méi)有什么影響。我守著自己的一畝三分地，兢兢業(yè)業(yè)，小心翼翼，理解著、參與著、受益著時(shí)代的饋贈(zèng)。

有人問(wèn)一個(gè)登山家為什么要攀登珠穆朗瑪峰，他回答說(shuō)：“因?yàn)樗谀莾??！彼莱隽宋覅⑴c課程變革的原因，我說(shuō)不出這么好的話，就復(fù)制粘貼了。

及時(shí)雨：講學(xué)稿

現(xiàn)在回顧起20年前課改初期，有一種感覺(jué)：對(duì)于一線教師而言，課改的開(kāi)始猶如一次隨機(jī)事件。像我這樣普通而自信的人，總是隨大流而動(dòng)，隨主流而行。面對(duì)變革風(fēng)起浪涌，我直覺(jué)的反應(yīng)與行為是：不迎不拒，順其自然。尤其是在沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)為，隨大流是最不壞的選擇。

英國(guó)作家列納德·蒙洛迪諾在《醉漢的腳步：隨機(jī)性如何主宰我們的生活》中提到，人生就像蠟燭的火焰，不斷被各種不同的隨機(jī)事件帶往新的方向，而這些事件，連同我們對(duì)這些事件的反應(yīng)，決定了我們的命運(yùn)。

2003年，我工作變遷，從北方調(diào)動(dòng)到了南方，從一名高中教師轉(zhuǎn)為初中教師?？梢韵胂?，南北教材的差異，南北學(xué)生的差異，初高中教學(xué)方式的差異帶給我的困擾。我需要重新整理教學(xué)邏輯，需要重新定位，需要重新學(xué)習(xí)，調(diào)整自我再出發(fā)。自助者天助，就是這樣巧，趕上學(xué)校正在進(jìn)行以“雙基”為核心的第一次課改：推行課改標(biāo)兵東廬中學(xué)之“講學(xué)稿”模式。

講學(xué)稿，百度詞條是這樣注釋的：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)從1999年起，嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，成為取得課改新成就的閃光點(diǎn)和最明顯的特色。講學(xué)稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿，看似很簡(jiǎn)單，但被東廬中學(xué)做到了極致，成就了不簡(jiǎn)單的經(jīng)典范例。所以，講學(xué)稿掀起的風(fēng)浪很大，幾乎席卷了我所在地區(qū)的所有學(xué)校。對(duì)我而言，“講學(xué)稿”最快最有效地幫我完成了自我生存的基本任務(wù)。

“講學(xué)稿”的前提和基礎(chǔ)是“集體備課”，這是強(qiáng)化“雙基”的有效路徑，能整體提高教師教材理解和教學(xué)的技能。對(duì)于急需提高的我，“講學(xué)稿”就是寶。我從集體備課中，尤其是從“有經(jīng)驗(yàn)的教師主備”中，光明正大地“復(fù)制粘貼”了很多教學(xué)妙招，優(yōu)質(zhì)教案拿來(lái)就用，一用即靈。無(wú)論是教材解構(gòu)，還是學(xué)習(xí)對(duì)策，簡(jiǎn)直是“神助攻”。2個(gè)月的時(shí)間中，我沉浸在照搬、模仿、反思、檢驗(yàn)、修正中，一點(diǎn)一點(diǎn)地搞明白了初中教材邏輯、初中教學(xué)邏輯、“雙基”課改邏輯，通俗地說(shuō)，就是理解了初中教學(xué)的言說(shuō)套路?？偠灾?，我迫不及待、心存敬意、滿懷誠(chéng)意地參與了第一次課改。參與本身成為我最實(shí)在的“職后”培訓(xùn)，縮短了我獨(dú)自在黑暗中摸索的時(shí)間，少走了不必要的彎路，為我在“對(duì)的時(shí)間”打開(kāi)了“對(duì)的教學(xué)方式”。說(shuō)實(shí)話，如果沒(méi)有第一次課改暴風(fēng)雨般的推動(dòng)，學(xué)校不會(huì)大動(dòng)干戈地推行“講學(xué)稿”;如果沒(méi)有“講學(xué)稿”的救場(chǎng)，就沒(méi)有站穩(wěn)、站好講臺(tái)的我，更沒(méi)有現(xiàn)在成立名師工作室的我。坦率地說(shuō)，我是第一次課改的直接受益者。

風(fēng)雨兼程：導(dǎo)學(xué)案

“講學(xué)稿”的優(yōu)勢(shì)在于“集體備課”，但說(shuō)穿了，它是“教師中心”邏輯，具有胎生的劣勢(shì)。一是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)主權(quán)。二是隨著“講學(xué)稿”形式的成熟，教師技能的提高，“主備課”演變成了教師“輪流備課”，教研易浮于形式。三是講學(xué)稿的知識(shí)輸出過(guò)于整齊劃一，其缺少針對(duì)性、靈活性的教學(xué)弊端凸顯。

我在課改設(shè)計(jì)的大問(wèn)題上不多置喙，還是在個(gè)人體驗(yàn)上詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。像我這樣虛榮的人，喜歡在課堂上隨意發(fā)揮、活用教材、旁征博引，常講到下課鈴聲響起，學(xué)生們齊聲呼喚“講完、講完呀……”。但“講學(xué)稿”常常牽絆著我的教學(xué)自由，我想修正甚至丟棄它，又不敢。我荒唐地認(rèn)為，有個(gè)失效的地圖總比沒(méi)有好吧。這時(shí)，幸運(yùn)蒞臨了—以“三維目標(biāo)”為核心的新課標(biāo)出臺(tái)，倡導(dǎo)“學(xué)生中心”，讓學(xué)習(xí)回到學(xué)生生活中。我怎么這么幸運(yùn)？個(gè)人脈搏跳動(dòng)的節(jié)律總能呼應(yīng)上大時(shí)代的節(jié)奏，時(shí)間點(diǎn)卯榫相合。我相信時(shí)代，也信任自己。

這一次，我不等待，不猶豫，迎風(fēng)而上。我“硬要求”參加學(xué)校課程改革小組活動(dòng)。我們參觀、考察、學(xué)習(xí)了江蘇省泰興市洋思中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，親耳聆聽(tīng)了校長(zhǎng)蔡林森的報(bào)告，親睹了洋思學(xué)生“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，親自感受到“堂堂清、日日清、周周清”的學(xué)習(xí)氛圍。踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地貼身跟學(xué)一周后，我們基本弄明白了名揚(yáng)全國(guó)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“導(dǎo)學(xué)練”模式。

汲取第一次課改經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到不能照搬模仿，要有自己的教育理念、教學(xué)模式，適合的才是最好的。我們并不完全贊同蔡林森的辦學(xué)理念—“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”，但其“導(dǎo)學(xué)練”形式卻可以借鑒。“導(dǎo)學(xué)練”高于“講學(xué)稿”的地方正是“學(xué)生中心”，適應(yīng)了第二次課改標(biāo)準(zhǔn)。比如，“堂堂清、日日清、周周清”的“三清”模式，保障了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)完成度;“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”學(xué)習(xí)流程，保證了學(xué)生的整體參與度。這兩點(diǎn)非常接地氣的做法，被我校進(jìn)一步闡揚(yáng)、修補(bǔ)后，完成了校本“導(dǎo)學(xué)練”學(xué)習(xí)范式。推行之后，教學(xué)效率迅速提高，合格率、優(yōu)秀率雙率齊飛揚(yáng)。其“課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后拓展”三環(huán)節(jié)，一以貫之到后來(lái)的“深度學(xué)習(xí)”中。此為后話，不去贅述。

如果說(shuō)，在“講學(xué)稿”變革中，是“我要”參與，那么在“導(dǎo)學(xué)練”變革中，則是我“硬要”參與。這一次，我切切實(shí)實(shí)地享受到了改革的紅利，嘗試建立自己的教育理念—打造無(wú)恐懼教室。我發(fā)表了自己的教學(xué)論文：《從“教育銀行”到“教育超市”—教學(xué)在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)身》（發(fā)表在《中學(xué)政治教學(xué)參考》）、《“班本課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐—例談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的校本課程開(kāi)發(fā)》（發(fā)表在《思想政治教學(xué)》），開(kāi)始探索做學(xué)科活動(dòng)、課題、項(xiàng)目等“高大上”的教科研主持人。在風(fēng)雨兼程、磕磕絆絆的變革旅程中，我對(duì)教育生活有了一些懵懵懂懂的認(rèn)知。

我感悟到，我們永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)制一種可以一勞永逸地消除所有弊端的學(xué)習(xí)模式，我們永遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)只對(duì)不錯(cuò)的層次。所以，每一次課程改革都有其獨(dú)特意義，也許當(dāng)時(shí)我們不一定能清醒覺(jué)知，甚至有時(shí)還看不清楚。因?yàn)樵陲L(fēng)雨兼程中，我們可能無(wú)暇體驗(yàn)水溫，無(wú)法看清楚課改價(jià)值和課改的事實(shí)真相，也可能會(huì)過(guò)于斤斤計(jì)較每次改革或每件事具有多少“意義”。

我明白，課程變革一定具有低潮和高潮的反復(fù)性，不可能一路飆升上揚(yáng)。學(xué)生或教師的發(fā)展并不需要更正確、更有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是需要更豐富、更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我堅(jiān)信，教育者需要通過(guò)自己的行為來(lái)顯示自己“活著”，即通過(guò)參與課改來(lái)顯示自己的存在。同時(shí)，一定要按照最適合自己的路徑來(lái)從容綻放。

事實(shí)上，在參與課程改革的實(shí)踐中，我總會(huì)犯很多的錯(cuò)，而且還不是我能避免的偶然錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是個(gè)人性格的一種表達(dá)，而且還是個(gè)人性格中最好的那一面：敏銳、自信、自尊。所以，今后還會(huì)再犯錯(cuò)誤。但，那又如何呢，簡(jiǎn)·奧斯丁說(shuō)得好：“你一生下來(lái)，就有值得寫(xiě)一整部小說(shuō)的錯(cuò)誤等著你?！本瓦@樣，我在“犯錯(cuò)—改錯(cuò)—再犯錯(cuò)—再改錯(cuò)”中螺旋式地進(jìn)步著，我也實(shí)實(shí)在在地收獲著大時(shí)代、大變革給予個(gè)人的小幸運(yùn)。

站在風(fēng)口上：作業(yè)模

核心素養(yǎng)提出之時(shí)，課程變革的全貌已逐漸展開(kāi)，我們參與變革的智識(shí)品格、技術(shù)手段已逐漸豐富，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，再到“學(xué)習(xí)中心”，一路吃辛吃苦地走來(lái)，我們一直在思考：學(xué)習(xí)模型能否多維并行？課改標(biāo)準(zhǔn)能否多元開(kāi)放？是不是“去中心”可能才是未來(lái)課程改革的一種趨勢(shì)，一種選擇？

這一次，我們學(xué)校不再急著和“先進(jìn)模式”接軌，不再費(fèi)力費(fèi)神地去找“模范生”對(duì)話。我們反向內(nèi)部探索，安心地在自己學(xué)校內(nèi)部，與自己的學(xué)生“真”對(duì)話，解決學(xué)習(xí)中的“真”困惑。我們不想要?jiǎng)e人的現(xiàn)成答案，我們要提出自己的問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題，創(chuàng)立自己的課改路徑。我們不再等待能夠把豬吹上風(fēng)口的大風(fēng)，我們主動(dòng)選擇站在風(fēng)口浪尖上。

基于杰出校友葉圣陶的“自能教育”思想，我們構(gòu)建了“自得—自能—自勵(lì)”學(xué)習(xí)路徑，打造了“三力課堂”“體悟?qū)W習(xí)”“微活動(dòng)”等系列課改策略。值得一提的是，以“課后變革”為切口，我們發(fā)現(xiàn)了一條頗有前景的小徑—“校本作業(yè)”研究。我們獨(dú)立自主地探索出校本作業(yè)系數(shù)7：2：1，構(gòu)建了校本作業(yè)模型。這不再是簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”“高仿貼牌”，而是一次主動(dòng)出擊、原創(chuàng)性探索，雖夠不上乘風(fēng)破浪的氣勢(shì)，但還是翻起了一點(diǎn)點(diǎn)小浪花。校本作業(yè)是一次自下而上的真實(shí)的教師自主變革，校本作業(yè)成為自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的變革需要（詳見(jiàn)《“教為不教”視域的作業(yè)設(shè)計(jì)》一文，載于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2020年第32期，感興趣的讀者可以查閱）。

圖1就是我校的成果，它更傾注了我的全部努力（我是模型的第一原創(chuàng)，必須曬一曬）。為了方便實(shí)踐操作和考量，我從內(nèi)容、功能、成效三個(gè)角度切入，將校本作業(yè)分為三個(gè)區(qū)：作業(yè)舒適區(qū)（容易理解，容易完成）、作業(yè)最近發(fā)展區(qū)（容易理解，不易完成）、作業(yè)挑戰(zhàn)區(qū)（不易理解，不易完成）。

作業(yè)內(nèi)容分層（區(qū)）7：2：1的內(nèi)涵是：適用于全體學(xué)生（舒適區(qū)）的雙基必做作業(yè)占7成;理解運(yùn)用可選做、中等難度（發(fā)展區(qū)）作業(yè)占2成;聯(lián)系實(shí)際可選做、高難度（挑戰(zhàn)區(qū)）作業(yè)占1成。作業(yè)功能分層（區(qū)）7：2：1的內(nèi)涵是：適用于全體學(xué)生的實(shí)踐探究（舒適區(qū)）作業(yè)占7成;彈性作業(yè)（發(fā)展區(qū)）占2成;個(gè)性作業(yè)（挑戰(zhàn)區(qū)）占1成。這個(gè)模型最大的優(yōu)勢(shì)是作業(yè)內(nèi)容多維，作業(yè)形式多樣，作業(yè)評(píng)價(jià)多元。

這項(xiàng)獨(dú)創(chuàng)的研究項(xiàng)目，成功申報(bào)了課題，并成為地區(qū)變革的優(yōu)秀樣本，獲得江蘇省蘇州市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我個(gè)人也從跟風(fēng)者、模仿者而成為領(lǐng)銜者，成立了“蘇州市邢奇志名師工作室”，“玩”在了變革的風(fēng)口浪尖上。

作為20年課程變革的參與者、體驗(yàn)者、受益者，我有三點(diǎn)感悟：第一，課程變革的問(wèn)題不是教育行政部門(mén)和教育專家們的問(wèn)題，不是高大上的課題或項(xiàng)目，它是普通教師和普通課堂的真實(shí)問(wèn)題，需要普通的教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策來(lái)解決。第二，課程變革是教師修煉教育智慧的大教室。就像我自己在《做無(wú)恐懼教師》中寫(xiě)道的：“課程變革中的所有遭遇都是最好的教育和教師培訓(xùn)教材?！彼?，我們應(yīng)該不帶恐懼、不帶抱怨、不帶抗拒地參與必然進(jìn)入我們生命的每一次課程改革。第三，我們身邊的每一個(gè)人都是我們的“同學(xué)”，參與變革的每一個(gè)時(shí)刻都充滿了值得品味、咀嚼的意義。參與的方式都有一定道理，尊重身邊每一位“同學(xué)”，尊重身邊每一次變革機(jī)會(huì)，就是尊重變革本身。

維特根斯坦說(shuō)：“我們踏上了光滑的冰面，沒(méi)有摩擦，因此在某種意義上條件是理想的，但我們也正因此無(wú)法前行。我們要前行，所以我們需要摩擦。回到粗糙的地面上來(lái)吧?！?/p>

是的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的粗糙，教育環(huán)境的不光滑，才使得教育成為一項(xiàng)誘人的、值得追求的事業(yè);因?yàn)榻逃龑?shí)踐者的局限，變革過(guò)程的不致密，才使得課程變革鮮活多樣、精彩紛呈，既有意思又有意義。一句話，走在課程變革粗糙的地面上，緣于“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”的大時(shí)代，希望每一位教師都能夠在摩擦中一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，成為大時(shí)代下的幸運(yùn)者。

（作者系江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校政治高級(jí)教師，蘇州市首屆德育學(xué)科帶頭人）

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