基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究
——以黃山學(xué)院藝體類專業(yè)為例

章亞蘭

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山245041）

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了前所未有的變革，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了巨大的挑戰(zhàn)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有效結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning 各自的優(yōu)勢(shì)，既能突出教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[1]

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)：思維活躍，個(gè)性突出，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差。目前，針對(duì)藝體類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法總體比較單一，以傳統(tǒng)面對(duì)面的講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

基于混合式教學(xué)已有的理論研究以及藝體類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以對(duì)藝體類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

（一）大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

選取黃山學(xué)院2018級(jí)藝體類專業(yè)7個(gè)班，其中3個(gè)班級(jí)作為混合式教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)班級(jí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制班。對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，分為課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課后延伸課堂教學(xué)、豐富并創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式四個(gè)階段，如表1所示，混合式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

表1 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表1

（二）大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷情況分析

混合式教學(xué)模式實(shí)施一年后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的183名學(xué)生進(jìn)行滿意度問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括授課方式、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、自主學(xué)習(xí)能力提高情況、合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果六個(gè)方面（具體見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，對(duì)授課方式、任務(wù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料表示滿意及以上的學(xué)生超過(guò)75%，他們認(rèn)為混合式教學(xué)將線上線下相結(jié)合，授課方式靈活，任務(wù)設(shè)計(jì)有新意，教學(xué)材料內(nèi)容豐富、形式多樣；有約18%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力提高一般，進(jìn)步不明顯；對(duì)合作學(xué)習(xí)效果感到一般和不滿意的只占16%和8%；而大部分學(xué)生得到了較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，表示滿意及以上的超過(guò)80%。

2.期末測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和控制班所用的教材一樣，期末測(cè)試的內(nèi)容和方式也相同，但采用不同的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟上。通過(guò)一年的混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生每學(xué)期的期末平均成績(jī)，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班與控制班期末測(cè)試成績(jī)比較

大一第一學(xué)期，藝體類專業(yè)所有班級(jí)采用的都是傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)控制班期末考試的平均成績(jī)相比是＜1.2，大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開(kāi)展混合式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均成績(jī)相比分別是＞1.6和＞2.8。

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，從隨堂聽(tīng)課、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、搜集過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、填寫(xiě)教學(xué)日志、記錄考察學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展方面獲取了資料，通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有明顯的進(jìn)步：（1）學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，他們存在于課程之中，是課程的主體，與課程進(jìn)行對(duì)話。（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力得以提升。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，并嘗試去解決問(wèn)題。（3）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力明顯提高。混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有大量的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，各類基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互溝通、交流，培養(yǎng)了他們開(kāi)放、包容、積極的合作態(tài)度。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，從教和學(xué)兩方面總結(jié)存在的主要問(wèn)題。

（一）教師方面

首先，混合式教學(xué)模式下教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去提升教學(xué)技能，如教學(xué)課件的制作。微課視頻的錄制、云課堂的有效開(kāi)展等，教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)要求教師具有很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠真正提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)。再次，混合式教學(xué)除了傳統(tǒng)的面授課堂，還增加了“線上學(xué)習(xí)”這一板塊。課前教師需要準(zhǔn)備并上傳各種教學(xué)資料、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄、在線答疑解惑，批改課程作業(yè)并及時(shí)給予反饋等。最后，師生溝通的形式多樣化，師生的互動(dòng)更便捷，也更頻繁，這無(wú)形中使教師隨時(shí)隨地都處于教學(xué)之中[2]，增加了教師的工作量和教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生方面

首先，混合式教學(xué)增加了多種形式的線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏積極性和主動(dòng)性，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們疲于應(yīng)付，線上自主學(xué)習(xí)效果不太理想。其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，自控能力不強(qiáng)，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)做些分散注意力的事情。再次，在開(kāi)展小組活動(dòng)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如有些小組組內(nèi)成員溝通交流不充分，合作不夠主動(dòng)、深入等。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)一年的實(shí)踐，從一定程度上驗(yàn)證“線上+線下”混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)能力，同時(shí)要努力組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師之間可以分工合作，共享資源。[3]同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)校主管教學(xué)的部門也要加大信息技術(shù)建設(shè)的投入，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行，為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。