如何指導(dǎo)中學(xué)生閱讀整本書與寫作讀后感

戴月恒

摘要：語文新課標(biāo)倡導(dǎo)中學(xué)生閱讀整本書，對提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生讀整本書與寫作讀后感過程中存在一定困難和問題，教師要在閱讀方法、寫作技巧、讀寫過程等方面給予指導(dǎo)，精心安排閱讀實(shí)踐過程，切實(shí)指導(dǎo)中學(xué)生閱讀整本書，寫作高質(zhì)量的讀后感。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;讀后感;寫作

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)外閱讀受到空前的重視。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，多數(shù)情況下是在節(jié)假日進(jìn)行的，閱讀過程、閱讀效果總是存在一些不足之處，影響整本書閱讀目標(biāo)的落實(shí)。

一、中學(xué)生讀整本書與寫作讀后感的現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷，并且結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問題值得探討。

1.讀書時(shí)走馬觀花，僅僅了解一個(gè)大概內(nèi)容，沒有梳理作品的基本框架。

2.閱讀與思考沒有緊密關(guān)聯(lián)，只瀏覽“是這樣”，不思考“為什么”。

3.寫作讀后感的常識和能力欠缺，只管敘述或復(fù)述故事內(nèi)容，也不在意詳略主次，不注意滲透自己的閱讀感受，不發(fā)表自己的看法見解。

現(xiàn)以指導(dǎo)中學(xué)生閱讀老舍長篇小說《駱駝祥子》為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、教師要善于激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣

語文學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)興趣培養(yǎng)與保持的過程。教師以解說員的身份，對作品進(jìn)行宣傳介紹，讓學(xué)生了解一個(gè)概貌，以作品的思想藝術(shù)魅力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。介紹的角度，或從作者的影響力入手，或從故事情節(jié)入手，或從主人公的命運(yùn)入手，如祥子由一個(gè)普通的要強(qiáng)的人力車夫，逐漸喪失對生活的信心，最終墮落為一個(gè)可憐可悲的行尸走肉。命運(yùn)反差很大，究竟是什么原因造成的？虎妞究竟是一個(gè)怎樣的女人？她的命運(yùn)也很悲慘，她的一生，值得同情嗎？或從作品主題入手，總之，選擇好某個(gè)角度，進(jìn)行精彩解說，為學(xué)生了解作品打開一扇窗口，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這當(dāng)中，教師可以把自己對作品某一方面的個(gè)性化的鑒賞說給學(xué)生聽，給學(xué)生起示范帶頭作用。

三、教師要教給學(xué)生閱讀長篇小說的基本方法

閱讀方法很重要，如何閱讀長篇小說？不妨對學(xué)生講解關(guān)于小說的一些基本常識，彌補(bǔ)中學(xué)生在文學(xué)常識方面的一些不足。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，抓住主要故事情節(jié)，以情節(jié)為突破口，閱讀效果會更好一些。因?yàn)榍楣?jié)是人物性格的發(fā)展史，是為塑造人物形象服務(wù)的。不妨把祥子奮斗歷程中的第一次“起落”給學(xué)生做介紹或展示，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)模仿如何梳理故事情節(jié)。有人曾經(jīng)把閱讀把握小說的方法概括為：理情節(jié)→析人物→結(jié)主題→研寫法，這種方法，值得學(xué)習(xí)借鑒。

在概括人物形象或?qū)懽髯x后感時(shí)，初中學(xué)生常犯的毛病是貼標(biāo)簽。如祥子善良、勤勞樸實(shí)、懦弱、自甘墮落等，再追問一步，從哪些故事情節(jié)可以看出來？許多學(xué)生舉不出幾個(gè)例子證明自己結(jié)論的正確性與合理性。抓住主要故事情節(jié)，思考故事情節(jié)，進(jìn)而概括人物形象，結(jié)論才能讓人信服。

四、寫作讀后感，要講點(diǎn)技巧

讀完整本書，寫作讀后感。以讀促寫，讀寫結(jié)合，有利于整體提高。但是在寫作讀后感時(shí)，學(xué)生面臨許多困難。教師在閱讀前，對寫作什么樣的讀后感要做出明確要求，對學(xué)生可能遇到的困難要有所考慮，要及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，消除畏懼心理，教會寫作的基本技巧。

初步訓(xùn)練讀后感，應(yīng)該結(jié)合范文，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握讀后感的寫作要領(lǐng)。有所感悟，有自己的看法，是寫作讀后感的前提。沒有感觸，或感觸不深，寫不出讀后感。要引導(dǎo)學(xué)生在多讀和精讀上下足功夫。閱讀過程中產(chǎn)生了某些感觸，要隨時(shí)標(biāo)注在書的旁邊，以便整體閱讀完成后，再次進(jìn)行思想過濾，初步形成某種感悟或認(rèn)識。擬定題目時(shí)，呈現(xiàn)具體問題，有個(gè)性特點(diǎn)。像《讀<駱駝祥子>有感》這樣的題目，雷同化較多，不如獨(dú)辟蹊徑。如有學(xué)生寫換作《祥子的墮落啟示》，范圍小，就容易操作。

表達(dá)見解明確具體。概述故事情節(jié)，要處理好詳略問題，引用的目的是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的，不能因照抄原文或復(fù)述故事而占取大量篇幅。學(xué)生寫作中暴露的問題是以復(fù)述故事代替議論，個(gè)人感悟認(rèn)識方面的文字極其有限，沒有很好地處理敘述與議論的關(guān)系。敘述與評論相結(jié)合，是讀后感的基本特點(diǎn)。

五、師生商討，確定一組可供選擇的題目，進(jìn)行專題探究

讀整本書，學(xué)生的感觸比較多，興趣也有差異。為了營造良好的閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量，班級可進(jìn)行讀整本書專題探究活動(dòng)，讓人人參與閱讀、寫作過程和讀書匯報(bào)交流活動(dòng)。為搞好活動(dòng)，教師可把班級學(xué)生分成若干閱讀小組，各小組成員承擔(dān)具體的讀寫任務(wù)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，曾經(jīng)使用了下列一組題目，收到了較好的效果。

1.人物形象探究小組：祥子、虎妞、劉四、小福子、曹先生等的行為表現(xiàn)與性格特征。

2.故事情節(jié)梳理組：祥子的“三起三落”;祥子：從要強(qiáng)到墮落;小福子命運(yùn)悲劇成因;虎妞的為人處事。

3.主題探究組：《駱駝祥子》的主題，普通勞動(dòng)者的奮斗。

總之，閱讀整本書的實(shí)踐過程，既是綜合提高閱讀水平和寫作能力的重要過程，又是鍛煉意志的過程，這個(gè)過程需要教師和家長引導(dǎo)，做出合理的規(guī)劃和安排。