對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)困生工作的思考

孫殿明

摘要：學(xué)困生問(wèn)題一直困擾著初中階段各科目的教師，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)的抽象程度相對(duì)更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩極分化的情況也十分普遍。針對(duì)上述情況，做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作就顯得十分有必要，其不僅能夠保障班級(jí)中每一位學(xué)生都有公平的受教育的權(quán)利，同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體的發(fā)展來(lái)說(shuō)有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?；诖?，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討，提出了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略，希望能夠?qū)τ写死_的人提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教師在實(shí)際開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能遇到數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，與之相對(duì)的，每屆學(xué)生中也都包含一部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極、沒(méi)有掌握正確數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)生。由于他們的知識(shí)接受能力相對(duì)較弱，加之學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生往往很難有效掌握教師所講解的公式、定理等相關(guān)知識(shí)，久而久之，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，嚴(yán)重限制了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。針對(duì)上述情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得十分有必要。文章根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況具體探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略，希望能夠帶給廣大初中數(shù)學(xué)教師一些有益的啟發(fā)。

一、以學(xué)困生心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行情感教育

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力水平雖然是一個(gè)重要的影響因素，但心理障礙問(wèn)題所帶來(lái)的影響也不容忽視。初中生的心理還處于逐漸發(fā)展的過(guò)程中，處于不成熟向成熟過(guò)渡的一個(gè)階段，普遍具有較強(qiáng)的自尊心，遇到困難的時(shí)候非常容易走極端。由此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，越是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生往往越容易產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的提升更加困難。為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中保證心平氣和，避免過(guò)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，防止引起學(xué)生的反感。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生在日常生活中已經(jīng)掌握了相關(guān)概念，甚至部分學(xué)困生也已經(jīng)在生活中接觸過(guò)這一部分知識(shí)，但是實(shí)際教學(xué)中依然遇到了困難，有一位學(xué)困生無(wú)法區(qū)別生活中所見(jiàn)到的線屬于直線、射線、還是線段[1]。為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，筆者并沒(méi)有中斷課堂教學(xué)，而是在課后與該生進(jìn)行了單獨(dú)談話。談話過(guò)程中了解到，這位學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，他甚至產(chǎn)生過(guò)輟學(xué)打工的想法，在面對(duì)沉重的心理壓力以及生活壓力的情況下，自身很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針對(duì)上述情況，筆者為學(xué)生講了一些家境貧寒，但是卻做出了突出成績(jī)的數(shù)學(xué)家的故事。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，學(xué)生深受感染，明白了雖然現(xiàn)階段自己的家庭條件十分有限，甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但只要自己愿意努力，一切都還來(lái)得及。最后，我針對(duì)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的講解，學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中明確了直線、射線以及線段之間的差異，并能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。這樣的教學(xué)方式不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生的表現(xiàn)很積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅度的提升。

二、以學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)助其補(bǔ)差堵漏

學(xué)習(xí)水平較低、反應(yīng)能力弱、知識(shí)接受程度低是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要表現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)心，沒(méi)有給予他們特別的督促，這部分學(xué)生很難做到自覺(jué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中需要合理采取措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，確保能夠收到良好的教學(xué)實(shí)效[2]。

例如，在對(duì)班上數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，筆者每天都會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。但是隨著時(shí)間的推移，由于初中階段教學(xué)的壓力，加之一個(gè)人的精力有限，很難全面解決問(wèn)題。針對(duì)上述情況，筆者想到了發(fā)揮學(xué)生群體力量的方法。班上的學(xué)習(xí)委員不僅成績(jī)優(yōu)秀，而且十分有耐心。對(duì)此，我積極與學(xué)習(xí)委員溝通，引導(dǎo)其幫助班級(jí)中的一些理解能力相對(duì)較弱、反應(yīng)相對(duì)慢的學(xué)生。班長(zhǎng)不僅有很好的口才，同時(shí)具有較強(qiáng)的責(zé)任心，具有較強(qiáng)的與人溝通能力，針對(duì)這一情況，我要求班長(zhǎng)加大對(duì)班級(jí)中一些自制力較差、課后貪玩、上課不認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)生的管理力度。將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一對(duì)一搭配，幫助他們建立學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)月筆者都會(huì)召開(kāi)一次學(xué)困生例會(huì)，了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。了解的內(nèi)容主要包括學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題是否得到了有效解決，學(xué)困生是否能夠做到按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)優(yōu)生是否做到了與學(xué)困生交流好的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)也會(huì)直接了解學(xué)困生的情況，了解他們的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)學(xué)期之后，班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，多數(shù)學(xué)困生都能做到按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)，他們從學(xué)優(yōu)生那里學(xué)習(xí)到的一些有效的學(xué)習(xí)方法也在一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)效果的提升。

三、了解學(xué)困生的個(gè)性以及共性特點(diǎn)，以激發(fā)其斗志

通過(guò)對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性的特點(diǎn)，最常見(jiàn)的主要包括懶惰、缺少正確的學(xué)習(xí)方法、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自卑等。但是，班級(jí)中的數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)體之間的情況又存在普遍差異[3]。因此，要想切實(shí)有效地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師不僅要對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的共性問(wèn)題有全面的掌握，同時(shí)也要了解他們存在的個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施，一方面幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，另一方面幫助他們找到自己與其他學(xué)生之間的差異，使數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠得到切實(shí)有效的解決。如此，班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心靈之門(mén)才能真正被打開(kāi)，他們成才的欲望才能真正得到有效激發(fā)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，班級(jí)中曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，如果教師經(jīng)常督促他學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)也能處于班級(jí)中等的位置。一旦教師稍有松懈，這位學(xué)生又會(huì)馬上轉(zhuǎn)化成學(xué)困生。某次教學(xué)中，教師針對(duì)之前講過(guò)的“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果這位學(xué)生竟然交了白卷。在教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中學(xué)生表示，自己并不理解這部分知識(shí)，在以往的練習(xí)中也很少做對(duì)此類(lèi)題目，希望在中考中放棄這類(lèi)題目。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)與教育，使其明白在學(xué)習(xí)中不能有遇到困難就交白卷的心理，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了重新講解，并安排班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生引導(dǎo)他復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，再對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這位學(xué)生已經(jīng)能夠得心應(yīng)手地處理此類(lèi)問(wèn)題。筆者對(duì)這位學(xué)生的進(jìn)步給予了及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，有了奮進(jìn)的斗志，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大幅度的提升。