信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)分析

高磊磊

摘要：在信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及下，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中必不可少且不可或缺的一部分，使學(xué)生可以通過多種途徑獲取知識(shí)。對(duì)信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);新時(shí)代教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入我們的生活中，學(xué)生從小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可以讓學(xué)生多一種獲得知識(shí)的途徑，也能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解更廣泛的世界。語文作為一門切合學(xué)生日常生活言行的學(xué)科[1]，對(duì)學(xué)生的作用和影響都是很大的，如何結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作教學(xué)是本文探討的內(nèi)容。本文簡(jiǎn)單分析了信息背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了一定的改善措施。

一、信息背景下初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我們嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改善初中語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題。在信息技術(shù)的背景下，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特性來充實(shí)學(xué)生的素材，豐富學(xué)生的思維。在信息背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)，改善了一些傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，更多的是學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)的視聽結(jié)合，自我感受文學(xué)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)課程缺乏引導(dǎo)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，有不少教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)，整堂課都是在播放視頻而缺少引導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是作為教師并不是全部把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，在選取教學(xué)資源時(shí)，需要精挑細(xì)選，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行“二次加工”，這樣能大大提高教學(xué)效率，上課的課時(shí)有限，不能將全部的教學(xué)時(shí)間全部用于讓學(xué)生觀看教學(xué)資源，這其中還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的閱讀和寫作思維。[2]

（二）教學(xué)未結(jié)合生活

在大多數(shù)時(shí)候，教師都是圍繞著教學(xué)節(jié)選片段講述的，但是很多優(yōu)秀的文學(xué)作品離我們的生活很遠(yuǎn)，因此教師需要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，聯(lián)系生活中的實(shí)際感受和課堂上所接受的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

（三）評(píng)閱的角度單一

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作實(shí)際上就是結(jié)合閱讀的素材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，之后再由教師進(jìn)行批改，最后再到班級(jí)里去點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式存在一些不可避免的弊端，是由這種教學(xué)體制所導(dǎo)致的。首先，學(xué)生獲得的閱讀素材單一，不夠生動(dòng)形象，讓學(xué)生只讀其表、不得其意。其次，教師的批改過于單一，并且教師的主觀意向占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作能力受到影響。

二、信息背景下初中語文閱讀與寫作教學(xué)的改善對(duì)策

為了更好地結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行初中語文閱讀與寫作教學(xué)，根據(jù)上文中閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀提出以下改善措施。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)上找到的教學(xué)資源，需要對(duì)節(jié)選出的經(jīng)典的教學(xué)片段進(jìn)行“二次教學(xué)加工”，以提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)做出導(dǎo)學(xué)思維圖，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去感受、去學(xué)習(xí)，在課后的內(nèi)容可以讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立制作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，需要教師聲情并茂地講述其表達(dá)的中心思想及其內(nèi)涵，教師需要融入教學(xué)情境中，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境作用最大化，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，讓學(xué)生的情感由內(nèi)而外地自然產(chǎn)生。在教學(xué)過程中穿插聯(lián)系生活的內(nèi)容，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，讓課堂上學(xué)到的和生活中切身感受到的產(chǎn)生共鳴。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立多角度評(píng)閱

在信息化發(fā)展的時(shí)代，可以依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評(píng)閱，此時(shí)就不再是教師單一的評(píng)閱，避免了個(gè)人主觀因素的影響。比如，建立一個(gè)社交平臺(tái)，其中主要面向?qū)W校中的其他老師以及家長(zhǎng)，采取投票制以及開放留言平臺(tái)，將學(xué)生的作文發(fā)布到平臺(tái)上，可以從更多角度評(píng)閱學(xué)生的作文。

三、結(jié)語

信息時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的教學(xué)方式，而不是固守著傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代在進(jìn)步，教師也應(yīng)該追隨時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出新時(shí)代的綜合型人才，在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師不能一直是“陳腔濫調(diào)”，要學(xué)會(huì)接受新興的文化，文化也應(yīng)該是不斷進(jìn)步的。對(duì)于本文探討的信息背景下的初中語文閱讀與寫作，教師還需要在實(shí)際的教學(xué)過程中摸索，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的種種問題，并且針對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的改善，才能建立一個(gè)更加完善的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.信息技術(shù)背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)之我見[J].新課程（中旬），2019（1）：112-113.

[2]胡友忠.關(guān)于信息技術(shù)背景下初中語文閱讀教學(xué)的思考[J].教育信息化論壇，2019（1）：248-249.