聚焦思維培養(yǎng)，點(diǎn)亮物理課堂

王昱

摘要：首先闡述初中生思維培養(yǎng)的重要性，直接展示研究?jī)r(jià)值;然后詳細(xì)論述初中生認(rèn)知思維的科學(xué)培養(yǎng)：開(kāi)放的教學(xué)氛圍啟迪認(rèn)知思維、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)認(rèn)知思維、開(kāi)展課堂討論交流認(rèn)知思維。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知思維;初中生;物理;培養(yǎng)

時(shí)代創(chuàng)新理念點(diǎn)燃了教師在教學(xué)中提質(zhì)增效、改革課堂的激情，新理念、新思維和新策略紛紛在物理課堂教學(xué)過(guò)程中登臺(tái)亮相，力求引導(dǎo)初中生的認(rèn)知思維、放飛認(rèn)知心靈、享受認(rèn)知快樂(lè)。在此過(guò)程中，初中生的思維培養(yǎng)逐漸展示出強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)新力，因而頗得教師群體的普遍重視和積極踐行。

一、初中生思維培養(yǎng)的重要性

物理，顧名思義，就是自然界中物體客觀存在的內(nèi)在規(guī)律。因此，物理認(rèn)知具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，培養(yǎng)初中生的認(rèn)知思維勢(shì)在必行。

培養(yǎng)初中生的認(rèn)知思維能夠推動(dòng)初中生逐漸養(yǎng)成會(huì)觀察、勤思考、肯專研、善交流、敢創(chuàng)新的良好認(rèn)知習(xí)慣，從而能夠有效培養(yǎng)初中生的理性思維或線性思維。思維能力對(duì)初中生的高效認(rèn)知和科學(xué)發(fā)展意義重大，這是一個(gè)人成才的必備素質(zhì)，也是初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要標(biāo)志之一。

二、初中生認(rèn)知思維的科學(xué)培養(yǎng)

物理課堂在“發(fā)現(xiàn)與挖掘”自然規(guī)律的探寶過(guò)程，也是初中生張揚(yáng)個(gè)性、自由暢想、放飛思維的生命樂(lè)園，更是教師展現(xiàn)教育智慧的才藝展臺(tái)。

（一）開(kāi)放的教學(xué)氛圍啟迪認(rèn)知思維

物理認(rèn)知需要初中生具有良好的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和心理態(tài)勢(shì)。因此，教師要積極營(yíng)造開(kāi)放、快樂(lè)、輕松、自由的良好氛圍，推動(dòng)初中生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束、自然愉悅、自由自在的松弛狀態(tài)，以此為認(rèn)知思維的展開(kāi)提供主體準(zhǔn)備。

以“凸透鏡”為例。教師不僅要引領(lǐng)初中生循規(guī)蹈矩地完成大綱要求的“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”，還要讓初中生放開(kāi)手腳，自由探究凸透鏡的神奇魅力。初中生可以手拿凸透鏡，去看看書、欣賞花、觀察小螞蟻搬家以及花盆里微小生命的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，去切身體驗(yàn)凸透鏡的放大功能。初中生還可以拿著凸透鏡和一張廢紙跑到教室外面，在陽(yáng)光下進(jìn)行用凸透鏡點(diǎn)燃廢紙的實(shí)驗(yàn)，親眼看到“光點(diǎn)處”的廢紙如何先變黃、后變黑、再冒煙的燃燒過(guò)程。教師甚至可以為初中生提供透明膠帶、多個(gè)凸透鏡和與一根與凸透鏡直徑一樣的硬紙筒，讓初中生自己動(dòng)手切割紙筒，制作一個(gè)多倍筒式放大鏡或望遠(yuǎn)鏡，讓初中生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦找到凸透鏡的焦點(diǎn)，并用自己制作的望遠(yuǎn)鏡去欣賞遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)認(rèn)知思維

教師不僅要利用開(kāi)放氛圍啟迪初中生的認(rèn)知思維，還要讓初中生親自參與課堂認(rèn)知，在動(dòng)眼觀察、動(dòng)手嘗試、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流中慢慢有所思考、有所收獲。認(rèn)知思維培養(yǎng)是一個(gè)抽象、漸進(jìn)、復(fù)雜的生命能動(dòng)過(guò)程，必需主體實(shí)踐。

以“杠桿”為例。“杠桿”學(xué)習(xí)的難度不大，特別適合初中生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)認(rèn)知和主體實(shí)踐。教師可以為初中生每人提供一個(gè)小木棒和橡膠支點(diǎn)，讓初中生親自動(dòng)手去“撬動(dòng)一切可以撬動(dòng)的東西”，如凳子、桌子、花盆、詞典、小石塊、水桶。教師還要提醒初中生要改變支點(diǎn)的位置，再去體驗(yàn)“力與效果的變化”，鼓勵(lì)初中生探究支點(diǎn)、力與效果三者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用自己的思考、思維去感知或理解現(xiàn)實(shí)生活中存在的物理知識(shí)。為了提升實(shí)驗(yàn)效果，給予初中生更強(qiáng)大的感官刺激，教師可以為初中生提供一根較大的木棒或鐵棍，讓初中生使用“大杠桿”去撬動(dòng)更大的東西，切身體驗(yàn)“大杠桿”的強(qiáng)大威力和神奇魅力。這樣，初中生就會(huì)在興致勃勃的良好狀態(tài)下積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)探究，認(rèn)知思維自然就會(huì)被興趣啟動(dòng)。

（三）開(kāi)展課堂討論交流認(rèn)知思維

教師不僅要啟迪思維、培養(yǎng)思維，還要推進(jìn)初中生的認(rèn)知思維交流，讓初中生在暢所欲言、各抒己見(jiàn)中充分展現(xiàn)自己的認(rèn)知思維。初中生能夠在交流認(rèn)知思維積累他人的探究靈感和智慧，在兼收并蓄中獲得大量的實(shí)踐信息。

以“參照物”為例?！皡⒄瘴铩睂W(xué)習(xí)是一個(gè)非常“燒腦”的認(rèn)知活動(dòng)，因?yàn)?，參照物不同，初中生得出?lái)的判斷結(jié)果也不一樣。例如，人以樹(shù)為參照物，公路上的汽車就處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài);而坐在汽車?yán)锏乃緳C(jī)以車為參照物就會(huì)看到外面的人處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，甚至不會(huì)動(dòng)的樹(shù)也處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，這種既符合物理知識(shí)又會(huì)得到“非常意外的邏輯推理結(jié)果”的認(rèn)知區(qū)域就具有較高的探究?jī)r(jià)值和討論價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師要讓初中生以“參照物”為研究對(duì)象而進(jìn)行認(rèn)知思維交流，在“理越辯越明”中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維的碰撞和認(rèn)知結(jié)果的交流，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)思維、互助成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維培養(yǎng)，是一個(gè)生命體對(duì)另一個(gè)生命體進(jìn)行有效雕琢和能動(dòng)作用的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。因此，教師以思維培養(yǎng)為研究對(duì)象，積極探究初中生認(rèn)知思維的培養(yǎng)策略，并通過(guò)開(kāi)放教學(xué)氛圍啟迪認(rèn)知思維、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)認(rèn)知思維、開(kāi)展課堂討論交流認(rèn)知思維等策略而付諸實(shí)施，逐漸推動(dòng)初中生成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)思考、善探究、樂(lè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，以此加速初中生的快樂(lè)認(rèn)知和全面發(fā)展。

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