基于教學(xué)改革淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

劉紅萍

摘要：在教學(xué)改革的大背景中，英語是改革的主要對象之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教師的工作重點。初中英語教學(xué)主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面展開，將英語作為語言工具開展應(yīng)用教學(xué)和文化培養(yǎng)是培養(yǎng)綜合人才的關(guān)鍵。主要圍繞初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開分析和探討，為培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、思維能力、情感態(tài)度、文化意識提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)，是新版教材編寫的依據(jù)，也是各學(xué)科教師開展教學(xué)改革的最終目標(biāo)。目前，核心素養(yǎng)在一線英語教師群體中已經(jīng)被廣泛接受，但教學(xué)實施效果卻不盡如人意，教師在實踐指導(dǎo)方面存在不少的問題和疑惑。核心素養(yǎng)在我國被定義為學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展所需要具備的品格和關(guān)鍵素養(yǎng)，不僅包含學(xué)科的專業(yè)知識理解和技能應(yīng)用，還包含思想觀念、文化意識。英語是一門語言工具，學(xué)生必須正確認(rèn)識英語才能真正掌握這門語言。因此，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)改革是初中英語教學(xué)領(lǐng)域的必要工作。

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，包括基礎(chǔ)知識、語言運用、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識幾個部分[1]。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和語言運用的教學(xué)質(zhì)量本就不錯，教學(xué)改革的重點需要落在情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識三個點上。初中英語教師應(yīng)更多地在日常教學(xué)工作中注意學(xué)生的內(nèi)隱性層面，循序漸進地推動學(xué)生的綜合成長，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

初中英語教學(xué)中，受到中考卷面出題壓力的影響，教師在日常教學(xué)和訓(xùn)練中更側(cè)重閱讀和寫作，分配在聽力和口語上的時間較少。教師在聽說方面的教學(xué)目標(biāo)也比較模糊，對學(xué)生的口語表達結(jié)構(gòu)、交際話題掌握、聽力程度等沒有明確，聽說教學(xué)比較隨性，教學(xué)評價也相對滯后，忽視了對學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教學(xué)效果較低。在讀寫方面也存在一定的問題，學(xué)生英語閱讀量有限，自主閱讀能力不足，學(xué)習(xí)策略掌握有限;學(xué)生的寫作練習(xí)頻率低、寫作次數(shù)少，教師對寫作的指導(dǎo)重視程度有限、評價反饋不及時。在日常教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴程度較高，大多是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師展開，學(xué)生并不是英語課堂的主體。

三、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)改革具體策略

（一）教師應(yīng)堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對初中英語學(xué)科教學(xué)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，堅定育人目標(biāo)。英語不僅是一種語言工具，還是學(xué)生領(lǐng)域世界多元文化的窗口，這一點應(yīng)當(dāng)受到初中英語教師的重視。英語教學(xué)的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少詞匯、語法，而在于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)外語的策略，是否了解了用語特征不同于文化的關(guān)系，是否能夠從英語的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟出漢語與我國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。教師可借助英語辯論、電影配音、單詞拼盤、總結(jié)報告等多種活動方式來引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋應(yīng)用英語，長此以往可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、思維能力。

（二）多樣化教學(xué)方法

想要達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)具備融合的課程意識，將英語教學(xué)與學(xué)生生活融合，將英語與其他學(xué)科融合[2]。與生活融合是教學(xué)生活化，讓學(xué)生走出教材、課堂的小圈子，在生活的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。比如，用英語為家鄉(xiāng)寫旅游宣傳文章，用英語向國外小朋友介紹我國的民俗文化，閱讀英語國家對我國的報道等。這些途徑不僅能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語知識的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和家國情懷。與其他學(xué)科融合是教學(xué)綜合化，用其他學(xué)科來實現(xiàn)英語教學(xué)多元化。比如，復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)是西方國家重要的節(jié)日，教師可以向?qū)W生解說其歷史起源、宗教來源，用歷史讓學(xué)生放開思維進行想象，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識和審美能力。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹我國的某一個節(jié)日歷史來源、文化來源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我國與其他國家在文化方面的差異。

（三）重視與學(xué)生的互動效果

英語是一種語言工具，師生互動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語作為交流工具的重要方式。在課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來與學(xué)生形成有效互動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語知識與教師、同學(xué)交流，拉近師生之間的關(guān)系;可通過具體的閱讀材料與學(xué)生形成思想上的互動，引導(dǎo)學(xué)生了解中英文化中對人類美德、哲理的共同歌頌，并對學(xué)生的理解和認(rèn)識進行及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和高尚的思維品質(zhì)。

目前的初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定的問題，需要教師根據(jù)學(xué)生的需求開展教育教學(xué)工作調(diào)整和優(yōu)化，從綜合層面培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、思維意識、情感態(tài)度、跨文化意識，充分體現(xiàn)英語語言與文化的關(guān)系。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學(xué)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2019.

[2]朱澤權(quán).初中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)：應(yīng)為、難為與作為[D].無錫：江南大學(xué)，2019.