著眼單元整組　聯(lián)結(jié)讀寫生活

徐華軍　陳燕

【教材分析】

《我的“長(zhǎng)生果”》是作家葉文玲寫的一篇散文，編排在“讀書明智”專題中。本文是一篇敘事散文，“長(zhǎng)生果”加上引號(hào)，說(shuō)明它有特殊的含義，在文中指的是書。書是人類的精神食糧，是人類文明長(zhǎng)久不衰的營(yíng)養(yǎng)品，作者把書比作“長(zhǎng)生果”，表現(xiàn)了書和人類之間的關(guān)系，以及自己對(duì)書籍的無(wú)比熱愛(ài)。作者通過(guò)回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明了讀書的感受以及讀書對(duì)自己寫作的影響。文章結(jié)構(gòu)清晰，便于教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法梳理信息，把握內(nèi)容;同時(shí)，作者的讀寫感悟能引發(fā)學(xué)生的共鳴，為進(jìn)一步梳理閱讀和作文的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，又能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指引方向。

本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。本文是略讀課文，在教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的梳理信息的方法，借助圖表自主梳理課文內(nèi)容，逐步形成關(guān)于閱讀與寫作關(guān)系的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，把握課文內(nèi)容的要點(diǎn)。作者用自己的經(jīng)歷、真切的體會(huì)，說(shuō)明了讀和寫的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀厚積薄發(fā)的作用，教師在教學(xué)時(shí)要著眼單元整組，打破文本內(nèi)容與學(xué)生讀寫生活的界限，體會(huì)作者從讀書、作文中悟出的道理，把讀書經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“喻、癮”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“差、奔”2個(gè)多音字，理解“囫圇吞棗”等詞語(yǔ)的意思。

2.用較快的速度默讀課文，能說(shuō)出作者讀過(guò)哪些類型的書，體會(huì)作者從讀書、作文中悟出的道理。

3.圍繞“讀書”主題，梳理作家的讀書經(jīng)歷、讀書方法、如何找書讀等信息。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：用合適的方法梳理作者讀過(guò)哪些類型的書，以及從讀書、作文中悟出的道理。

難點(diǎn)：體會(huì)閱讀和作文的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

◎揭示課題，理解題意

1.揭示課題。

本單元我們圍繞“讀書”主題，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古人談讀書》《憶讀書》。今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與讀書有關(guān)的課文：作家葉文玲寫的《我的“長(zhǎng)生果”》。（師板書課題，生齊讀課題）

2.引導(dǎo)學(xué)生理解題意，隨機(jī)出示資料。

長(zhǎng)生果，即花生，因?yàn)樗鼱I(yíng)養(yǎng)豐富，有延年益壽的功效，所以民間又稱“長(zhǎng)生果”。

在這里，“長(zhǎng)生果”是指什么？作者為什么把書比作“長(zhǎng)生果”呢？

◎?qū)W習(xí)活動(dòng)一：用較快的速度默讀課文，梳理內(nèi)容

1.出示“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。

2.引導(dǎo)回顧閱讀策略：看到“用較快的速度默讀”幾個(gè)字，你有什么方法要提醒大家？（預(yù)設(shè)：不回讀，連詞成句地讀，抓住關(guān)鍵詞句讀……）

3.用較快的速度默讀課文，思考作者讀過(guò)哪些類型的書。（出示階梯圖練習(xí)）

（1）引導(dǎo)觀察：階梯圖的上方要填的是作者的讀書類型，階梯圖下方有“如醉如癡、廢寢忘食”的提示，要填的是作者的閱讀狀態(tài)。

（2）用較快的速度默讀課文，邊默讀邊圈畫要點(diǎn)，讀完后完成練習(xí)。（在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師隨機(jī)板畫“階梯”，用板貼呈現(xiàn)練習(xí)中已提供的答案）

4.交流反饋，梳理作者的讀書經(jīng)歷。

（1）在巡視過(guò)程中，教師須根據(jù)學(xué)生的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)完成板貼，并貼到黑板上的相應(yīng)位置。

（2）依托典型學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：大部分內(nèi)容大家填得差不多，其中“文藝書籍”“古今中外的大部頭小說(shuō)”這兩格的閱讀狀態(tài)，有不同的答案。

預(yù)設(shè)：

文藝書籍的閱讀狀態(tài)：有的填“牽腸掛肚”，有的填“囫圇吞棗”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明填寫理由，隨機(jī)理解詞語(yǔ)的意思。明白“囫圇吞棗”是因?yàn)楣适虑楣?jié)精彩，作者讀得很快;“牽腸掛肚”是作者對(duì)故事中的人物命運(yùn)很掛念，說(shuō)明讀書讀到了癡迷的程度。

古今中外的大部頭小說(shuō)的閱讀狀態(tài)：有的填“著迷”，有的填“如醉如癡”，引導(dǎo)學(xué)生介紹填寫的思路，既可以從文中直接摘錄詞語(yǔ)，也可以根據(jù)意思進(jìn)行概括，如根據(jù)“學(xué)校圖書館那豐富的圖書又像磁石一樣吸引著我”概括出“如醉如癡”。

（3）根據(jù)交流修改練習(xí)。

5.借助階梯圖，梳理作者的閱讀經(jīng)歷。

最早的時(shí)候，作者喜歡讀“香煙人”小畫片，讀得津津有味;后來(lái)，她讀得不過(guò)癮了，開始讀連環(huán)畫，讀得如醉如癡、廢寢忘食;漸漸地，她喜歡上了文藝書籍，因?yàn)楸磺楣?jié)吸引，所以讀的時(shí)候總是囫圇吞棗，對(duì)故事中人物的命運(yùn)總是牽腸掛肚;后來(lái)，她又迷上了古今中外的大部頭小說(shuō)，整天為之著迷，讀得如醉如癡。利用階梯圖，就把作者童年讀的書的類型和當(dāng)時(shí)的閱讀狀態(tài)梳理清楚了。

6.引導(dǎo)思考：梳理信息的方式有很多，這里為什么用了階梯圖呢？有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：

（1）這里用階梯來(lái)展現(xiàn)作者閱讀的書籍越來(lái)越豐富，從圖畫書到純文字書籍，最后到篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系較復(fù)雜、內(nèi)涵較豐富的大部頭小說(shuō)，而且理解水平也越來(lái)越高。

（2）高爾基曾說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！边@樣梳理的形式與內(nèi)容正好契合。

◎?qū)W習(xí)活動(dòng)二：繼續(xù)梳理信息，感悟讀寫道理

1.書給了作者怎樣的滋養(yǎng)，作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理？根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”第2項(xiàng)要求，默讀課文，圈畫相應(yīng)的信息。

用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。

2.在學(xué)生圈畫的過(guò)程中，教師請(qǐng)部分學(xué)生完成板貼。預(yù)設(shè)提取的信息有：

（1）擴(kuò)展了想象力

（2）作文構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁、與眾不同

（3）養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

（4）鍛煉記憶力，增強(qiáng)理解力

（5）作文要寫真情實(shí)感

（6）從模仿、借鑒到創(chuàng)造

3.教師引導(dǎo)：梳理信息重在發(fā)現(xiàn)，根據(jù)黑板上梳理的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師在黑板上標(biāo)示箭頭，梳理讀書與作文的關(guān)系）

點(diǎn)撥一：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一次作文事例，對(duì)比閱讀其他同學(xué)和作者描寫秋天的句段，理解作者的想象來(lái)源于閱讀的幫助，是閱讀擴(kuò)展了其想象的能力，閱讀時(shí)善于想象，這種想象能力自然就遷移到了習(xí)作中，才使得作者的作文構(gòu)思別出心裁，落筆與眾不同。

點(diǎn)撥二：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二次作文事例，理解閱讀時(shí)做筆記鍛煉了作者的記憶力，增強(qiáng)了她的理解力，這也為作者在作文時(shí)更好地模仿、借鑒、創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系自身體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟讀寫道理：結(jié)合這些梳理的信息，你想到自己類似的讀寫經(jīng)歷或感受了嗎？四人為一組進(jìn)行交流，并派代表上臺(tái)匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生的交流展開點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步深化對(duì)作者感悟到的讀寫道理的理解）

5.嵌入語(yǔ)文園地練習(xí)：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，相輔相成，不可分割。（學(xué)生完成語(yǔ)文園地中的練習(xí)）

將下面的句子排成一段意思連貫的話，把序號(hào)填在括號(hào)里。讀一讀，再抄寫下來(lái)。

（ ）閱讀是什么？是吸收。

（ ）把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。

（ ）好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)。

（ ）閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi);一個(gè)是出，從內(nèi)到外。

（ ）寫作是什么？是表達(dá)。

在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧葉文玲的讀寫經(jīng)歷，進(jìn)一步理解閱讀就是不斷地吸收營(yíng)養(yǎng)、儲(chǔ)備語(yǔ)言、提升靈感，然后把這些營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化、創(chuàng)造，用文字表達(dá)出來(lái)，形成優(yōu)秀的作品。

6.讀到這里，你是怎么理解課題“我的‘長(zhǎng)生果”的？

引導(dǎo)學(xué)生明確，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，讀書滋養(yǎng)了她的語(yǔ)言和精神，還影響了她的作文，讓她走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。所以作者每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。（朗讀第2自然段）

◎?qū)W習(xí)活動(dòng)三：?jiǎn)卧M，圍繞“讀書”主題梳理要點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

本單元，我們以“讀書”為主題展開學(xué)習(xí)，學(xué)完后，可以試著用自己喜歡的方式來(lái)梳理關(guān)于“讀書”的信息。想一想：可以從哪些方面進(jìn)行梳理？

2.指導(dǎo)梳理信息的思路。

（1）梳理作家的讀寫感悟?？梢苑贮c(diǎn)表述冰心、葉文玲以及其他作家的讀寫感悟。

（2）梳理作家的讀書經(jīng)歷。可以用圖表、時(shí)間軸等形式梳理冰心、葉文玲的讀書歷程，了解名家的閱讀軌跡。

（3）梳理“讀書態(tài)度”。如《古人談讀書》一課中的“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知，是知也”等。

（4）梳理“讀書方法”。如朱熹認(rèn)為讀書有“三到”，冰心“一知半解”地讀《三國(guó)演義》，多次讀《紅樓夢(mèng)》，葉文玲邊讀書邊做筆記以及“交流平臺(tái)”板塊中提到的從讀一篇文章到讀整本書、讀同一類書的方法。

（5）梳理找書讀的方法。如結(jié)合冰心、葉文玲所讀的書目和經(jīng)驗(yàn)，以及“交流平臺(tái)”中提到的找書讀的方法。

（6）梳理名人名家關(guān)于書的比喻。如語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”第1題的內(nèi)容。

3.課后以小組為單位，共同完成這項(xiàng)作業(yè)。

附：板書設(shè)計(jì)

【點(diǎn)評(píng)】

《我的“長(zhǎng)生果”》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)要把“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這項(xiàng)語(yǔ)文能力落實(shí)到學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐中。因?yàn)椤白x書”內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系整組課文，把梳理出來(lái)的讀書經(jīng)驗(yàn)有機(jī)運(yùn)用于其讀書的過(guò)程中。本教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

1.著眼單元整組，落實(shí)語(yǔ)文要素

根據(jù)略讀課文的教學(xué)定位，本設(shè)計(jì)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)提示”的要求展開學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，運(yùn)用精讀課文所學(xué)的梳理信息把握內(nèi)容要點(diǎn)的方法，遷移到本課學(xué)習(xí)中，借助相關(guān)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理概括。學(xué)生通過(guò)對(duì)“讀書類型”“閱讀狀態(tài)”的梳理，把握課文要點(diǎn)。然后，圍繞第2項(xiàng)要求“作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”展開對(duì)兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，并有機(jī)聯(lián)系語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于單元整體意識(shí)，充分發(fā)揮教材單元整合的特點(diǎn)，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，力求實(shí)現(xiàn)教材使用價(jià)值的最大化。

2.聯(lián)結(jié)讀寫生活，促進(jìn)素養(yǎng)提升

本單元的內(nèi)容主題是“讀書明智”，學(xué)生根據(jù)要求梳理出來(lái)的信息，對(duì)他們的讀書活動(dòng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，本設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)三：?jiǎn)卧M，圍繞‘讀書主題梳理要點(diǎn)”板塊展開的內(nèi)容，勾連前面學(xué)習(xí)的課文《古人談讀書》《憶讀書》，關(guān)聯(lián)單篇課文與單元整組，很好地融通了課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，以整體的視角梳理整個(gè)單元中關(guān)于“讀書”的信息，包括作家的讀寫感悟、讀書經(jīng)歷，以及閱讀方法、讀書態(tài)度等，進(jìn)一步提升學(xué)生梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的讀寫生活，從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

教師在“用較快的速度默讀課文，梳理內(nèi)容”環(huán)節(jié)，基于地域特色，選用了浙江省編的《語(yǔ)文作業(yè)本》中的相關(guān)練習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了梳理信息的目標(biāo)。作為單元最后一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)是否可以讓練習(xí)更開放一些，比如引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的、自己喜歡的方式來(lái)梳理信息，從而使學(xué)習(xí)更加凸顯學(xué)生個(gè)性，彰顯思維的多元化特征。