習(xí)作單元精讀課教學(xué)策略探析

張燕　楊碧潔　王麗華

【摘要】統(tǒng)編教材習(xí)作單元作為特殊的單元類型，采用單線組元形式，具有獨(dú)特的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，目標(biāo)指向習(xí)作方法的習(xí)得與運(yùn)用。習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值包括三個方面：一是指向習(xí)作，二是注重表達(dá)，三是實(shí)現(xiàn)遷移。本文認(rèn)為，習(xí)作單元精讀課的教學(xué)，宜運(yùn)用“關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”“主線貫穿策略”“讀說遷移策略”“知識提升策略”四種策略整體推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元，精讀課，教學(xué)策略

統(tǒng)編教材整體上采用的雙線組元的編排形式，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。教材新增的習(xí)作單元旨在回歸語言本質(zhì)，更注重語文學(xué)科內(nèi)部的基本規(guī)律，力圖實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的融合。目前一線教學(xué)中，很多教師將習(xí)作單元的精讀課與普通閱讀單元的精讀課混淆，導(dǎo)致習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值錯位。習(xí)作單元精讀課的教學(xué)，如何有針對性地設(shè)計(jì)并實(shí)施呢？本文以三年級上冊《搭船的鳥》為例，對其教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為有效開展習(xí)作單元精讀課的教學(xué)提供一定的幫助。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元的特殊性

統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊均編排了一個習(xí)作單元，目的在于突破習(xí)作難點(diǎn)，將聽、說、讀、寫融為一體，構(gòu)建以習(xí)作為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。習(xí)作單元的特殊性主要體現(xiàn)在三個方面。

1.組元形式的差異性

統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素所進(jìn)行的雙線單元結(jié)構(gòu)，形成了由易到難、由淺入深的能力發(fā)展梯度。習(xí)作單元則以單線組元的形式，將習(xí)作能力的各種基本要素分成若干個習(xí)作知識點(diǎn)和習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，貫穿于各個單元，突出習(xí)作能力的落實(shí)這條主線。單線組元形式并不代表習(xí)作單元忽略了人文主題，恰恰相反，而是將人文性融入單元內(nèi)部。如溫儒敏先生所言，人文性潛移默化地分布在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種教育不是外加的、教化的，而是自然的、發(fā)自內(nèi)心的，是“潤物無聲”的。習(xí)作單元的單線組元形式，使習(xí)作目標(biāo)線索更加清晰，形成前后銜接的梯度結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

2.目標(biāo)指向的針對性

區(qū)別于其他單元類型，習(xí)作單元的目標(biāo)是習(xí)作方法的習(xí)得和運(yùn)用。葉圣陶在剖析“語文”一詞的內(nèi)涵時，認(rèn)為語文學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。以此來審視，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)將聽、說、讀、寫割裂，重習(xí)得輕運(yùn)用。面對學(xué)生真實(shí)的習(xí)作困境，教材增設(shè)習(xí)作單元，旨在給學(xué)生更多表達(dá)與習(xí)作實(shí)踐的空間，助力學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

3.單元結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性

習(xí)作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的編排具有獨(dú)特性，主要由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六部分組成（見圖1），整個單元前后銜接，由讀到寫，讀寫結(jié)合。

具體來看，單元導(dǎo)語明確習(xí)作要求，貫穿單元主線;精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;交流平臺則對習(xí)作方法進(jìn)行總結(jié)與提煉;初試身手引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用方法;習(xí)作例文為習(xí)作提供范例，加強(qiáng)感知，最后形成自己的習(xí)作成果。各個板塊聚焦“習(xí)作點(diǎn)”，構(gòu)成了邏輯嚴(yán)密的單元編排體系。須注意的是，精讀課文和習(xí)作例文是填補(bǔ)落差的重要載體，它們提供與習(xí)作要素高度匹配的范文，并通過單元導(dǎo)語與課后習(xí)題幫助學(xué)生填補(bǔ)習(xí)作任務(wù)所需的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作單元的設(shè)立體現(xiàn)了教材編寫的科學(xué)性和創(chuàng)新性，為習(xí)作教學(xué)提供了依據(jù)和支撐。它以習(xí)作目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以語文要素為主線，旨在實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的遷移與落實(shí)，在整個過程中，教師須認(rèn)真分析單元各部分的內(nèi)在邏輯，恰當(dāng)?shù)靥幚聿⑦M(jìn)行教學(xué)。

二、習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值

何為精讀？葉圣陶在1923年頒布的《初級中學(xué)國語課程綱要》中，將精讀解釋為“細(xì)琢、細(xì)磨的研讀”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對精讀教材仔細(xì)研讀的過程。精讀課一般要求教師講得比較精細(xì)，通過給例子、給方法，舉一反三，從單篇閱讀素材中學(xué)習(xí)閱讀方法，以達(dá)到“學(xué)一篇、通一類”的閱讀目標(biāo)。習(xí)作單元的精讀課與其他單元的精讀課教學(xué)價(jià)值定位截然不同。以三年級上冊第五單元為例，這一單元圍繞“留心觀察”主題，編排了兩篇精讀課文、交流平臺、習(xí)作等一系列板塊，構(gòu)建了單元整體教學(xué)的范式（見圖2）。

本單元以觀察為主線，引導(dǎo)學(xué)生將體會“留心觀察”和“仔細(xì)觀察”，滲透在一系列的精讀和寫作活動中，形成連貫、系統(tǒng)的單元編排體例。為了完成習(xí)作任務(wù)，教師須準(zhǔn)確定位精讀課在習(xí)作單元中的教學(xué)價(jià)值。

1.指向習(xí)作

習(xí)作單元的精讀課專門指向習(xí)作，目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，因此在朗讀課文、理解內(nèi)容以及積累語言等方面可以不提過多要求。如《搭船的鳥》一課，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會仔細(xì)觀察帶來的好處，圍繞培養(yǎng)觀察能力的主線展開教學(xué)。課后兩個思考題直指本單元的習(xí)作要素：練習(xí)題1要求學(xué)生找出“我”觀察了哪些事物，通過自讀課文了解觀察所得，體會“留心觀察”的重要性，激發(fā)興趣;練習(xí)題2引導(dǎo)學(xué)生注意第4自然段中的動詞，想象翠鳥捕魚的情景，進(jìn)一步體會“仔細(xì)觀察”的好處，為習(xí)作作鋪墊。從習(xí)作要求的角度看，“我”仔細(xì)觀察的過程為學(xué)生習(xí)作起到了很好的示范作用，這恰恰是以課文為樣本，幫助學(xué)生樹立方法意識，注重習(xí)作方法的運(yùn)用。

2.注重表達(dá)

習(xí)作單元的精讀課強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法?？陬^表達(dá)是由讀到寫的過渡環(huán)節(jié)，精讀提供的文本素材給學(xué)生表達(dá)的空間，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立習(xí)作。如課后習(xí)題2聚焦動詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的觀察，嘗試用連貫的動詞準(zhǔn)確表達(dá)，為習(xí)作作鋪墊。精讀課作為習(xí)作單元的“起點(diǎn)”，主要幫助學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)方法，嘗試表達(dá)，并能在習(xí)作中獨(dú)立運(yùn)用，這體現(xiàn)了從模仿到獨(dú)立、從精讀到寫作的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.實(shí)現(xiàn)遷移

從常規(guī)意義上來講，習(xí)作就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的過程，這與精讀的內(nèi)涵大不相同，那為什么要把精讀課放到習(xí)作單元中呢？精讀課與習(xí)作單元的結(jié)合體現(xiàn)了統(tǒng)編教材由讀到寫、讀寫遷移的特點(diǎn)。精讀課與習(xí)作單元的各個板塊密切聯(lián)系，如本單元初試身手板塊要聯(lián)系精讀課文，回顧課文中有哪些細(xì)致觀察的描寫，啟發(fā)學(xué)生觀察時可以用眼看、用耳聽、用心想，初步嘗試習(xí)作，做到讀寫遷移，為順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

習(xí)作單元編排精讀課文，是以精讀為方法，以表達(dá)為過程，以習(xí)作為目標(biāo)。只有理解了習(xí)作單元精讀課的教學(xué)價(jià)值，才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)。

三、習(xí)作單元精讀課的教學(xué)策略

習(xí)作單元的特殊性要求教師在實(shí)施過程中準(zhǔn)確定位精讀課的教學(xué)價(jià)值，將教學(xué)策略有效落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成讀寫結(jié)合的有機(jī)整體。以《搭船的鳥》（第一課時）為例，通過對教學(xué)片段的呈現(xiàn)和分析，來具體說明習(xí)作單元精讀課的教學(xué)策略。

1.關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略

教學(xué)片段一

師：同學(xué)們，請你們現(xiàn)在快速地看一眼這張圖片（課件展示課文插圖）。說一說這張圖片給你印象最深的是什么。

生1：有一只鳥非常美麗，比鸚鵡還美麗。

師：給你印象最深的是這只鳥。除了這只鳥給你的印象深，還有什么？

生2：我印象深的是一只小船，它是木頭做的。

師：你關(guān)注了這只船的材質(zhì)，還有呢，你印象深的是什么？

生3：是平靜的湖水。

師：只看一眼，大家在腦海中留下的印象是不一樣的，所以看很重要。（板書：看）

師：大家對看都不陌生。請你仔細(xì)看這張圖片，這次把看的聚焦點(diǎn)集中在鳥身上。如果請你給這只鳥取名字，你覺得叫什么好？

生1：我會叫它彩色的小鳥。

師：太棒了，你觀察到了它的顏色！聽聽別人的想法。

生2：長嘴鳥。

師：真細(xì)心，你關(guān)注了它的長嘴……孩子們，你們先粗略地看了看，剛才又仔細(xì)地看，可不要小瞧看，看能讓我們抓住這只鳥的？

生齊答：特點(diǎn)。

師：沒錯，當(dāng)你在看一個事物時，特別仔細(xì)，還能抓住它的特點(diǎn)，這已經(jīng)不是一般的看了，而叫？

生齊答：觀察。（板書：觀察）

師：本課我們將圍繞著觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，教師通過讓學(xué)生粗略地“看”課文插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生仔細(xì)地“看”翠鳥，引出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“觀察”。教學(xué)環(huán)節(jié)簡約明了，直指本單元的語文要素，這便是習(xí)作單元精讀課的“關(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”，即依照單元主線和課后習(xí)題，明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，簡約地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵點(diǎn)從何而來？一般來講，要根據(jù)單元導(dǎo)語的表述和課后習(xí)題的指向，確定本課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。如本單元的單元導(dǎo)語點(diǎn)明了語文要素為“留心觀察”，同時課后習(xí)題1也要求學(xué)生“想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察”，教師依據(jù)單元要素與課后習(xí)題的具體指向，提煉出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“觀察”，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)。

2.主線貫穿策略

教學(xué)片段二

師：請同學(xué)們快速打開課本，翻到第64頁，注意聽讀課文的要求：自讀課文，邊讀邊思考，作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察。（指向課后習(xí)題1）

生：我認(rèn)為作者對翠鳥進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

師：從哪句話看出來的？

生：從第2自然段看出來的?！昂髞碛晖Ａ?，我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！?/p>

師：談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：這句話對翠鳥進(jìn)行了描寫，它有翠綠的羽毛，藍(lán)色的翅膀，還有一張紅色的長嘴。

師：作者觀察翠鳥時，特別留意了它的……

生齊答：外形。（板書：外形）

師：那么，在描寫外形時有沒有順序呢？

生：作者先介紹了羽毛的顏色，接下來介紹的是鳥的翅膀，最后又描寫了它紅色的長長的嘴。

師：作者在描寫翠鳥外形時，是從整體到主要部分再到具體部位進(jìn)行的。所以可不要小看觀察，觀察也有順序?，F(xiàn)在讓我們一起用心地把這段話讀一遍。

師：在這篇課文里，除了鳥的外形，作者還觀察了鳥的……

生：他還觀察了翠鳥捕魚的動作。

師：回想剛才那位同學(xué)的發(fā)言，說話要有理有據(jù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)翠鳥捕魚動作的呢？（指向課后習(xí)題2）

生：在第4自然段，作者看到了翠鳥捕魚時“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列敏捷的動作。翠鳥捕魚的動作這么快，作者都看得清楚，可見觀察細(xì)致！

師：你不但找了動詞，還作了一番解釋，真棒?。ò鍟簞幼鳎?/p>

師：正是因?yàn)榧?xì)致觀察，作者才有這么多的發(fā)現(xiàn)，看來細(xì)致觀察是寫好文章的重要一步。生活中也有許多事物等著我們留心觀察。

精讀是走進(jìn)文本的重要方式，學(xué)生帶著問題朗讀課文，緊緊圍繞課后習(xí)題和單元語文要素，思考作者從哪些方面對翠鳥進(jìn)行了觀察。如果說教學(xué)片段一是鼓勵學(xué)生擁有善于觀察生活的慧眼，那么教學(xué)片段二則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察。學(xué)習(xí)過程始終以“觀察”為主線，在朗讀的基礎(chǔ)上，對翠鳥的外形、捕魚的一系列動作等展開交流，即基于單元語文要素，使主線貫穿始終，實(shí)現(xiàn)“主線貫穿策略”。對于教師而言，要從習(xí)作單元體系中精準(zhǔn)定位精讀課的教學(xué)目標(biāo)，以語文要素為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣有利于由淺入深、層層遞進(jìn)地習(xí)得習(xí)作方法。

3.讀說遷移策略

教學(xué)片段三

師：在生活中，你是否也曾像作者一樣，仔細(xì)觀察過某個動物，而且還特別留意了它的動作？能不能像作者一樣按照順序和大家分享？

生：我家養(yǎng)了一只文鳥，它吃谷子的時候特別有趣，它先……

師：孩子，老師幫你開個頭，使大家快速地進(jìn)入到你要描述的情境中。文鳥吃谷子可有趣了！

生：文鳥吃谷子可有趣了！它先把腦袋伸進(jìn)裝谷子的盒子里，左挑右選半天，挑了一個飽滿的谷粒探出頭來，只聽啪的一聲，果殼飛到了籠子外面，它津津有味地嚼著谷粒。

師：大家仔細(xì)聽了嗎？剛才她在描述文鳥吃谷子的過程中，是否用上了動詞？都用上了什么動詞？比如說……

生：伸、探、飛、嚼。

師：沒錯，一連串的動詞讓我們身臨其境。現(xiàn)在請你面向大家，再作示范，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

（學(xué)生將前面描述的文鳥吃谷子的情景再說一遍）

師：太棒了！我們仿佛看到了文鳥吃谷子的場景。誰還能像她一樣說一說？

生：小蝸牛可有趣了！它從河里慢慢地爬了出來，在地上慢慢悠悠地走著。我覺得它的觸角很好玩，便想摸一下，結(jié)果我一摸它就縮了回去，真可愛。

師：感謝你，帶我們走進(jìn)一個逗小蝸牛玩的場景。有沒有一系列的動詞？

生：有動詞，比如爬、走、摸、縮。

師：蝸牛先是“爬”，后面就變成了“走”，真了不起，掌聲送給他！

教學(xué)片段三中，教師剛開始便向?qū)W生提問能否像作者一樣運(yùn)用這些方法，說一說自己觀察的某件事物，引導(dǎo)學(xué)生把從課本中學(xué)到的觀察的方法延伸到生活中，在語言實(shí)踐中，由讀到說，給學(xué)生表達(dá)的空間，創(chuàng)設(shè)有思維深度的語言表達(dá)情境，實(shí)現(xiàn)讀說的遷移。很多學(xué)生在習(xí)作中無法實(shí)現(xiàn)“意”與“言”的轉(zhuǎn)變，無法清晰地表達(dá)，究其原因在于其語文經(jīng)驗(yàn)不足，因此，積累語言表達(dá)范式、訓(xùn)練文體思維能力、培養(yǎng)語篇構(gòu)造能力就顯得尤為重要。讀說遷移策略是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)者成長為表達(dá)者的重要途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)閱讀向獨(dú)立習(xí)作轉(zhuǎn)換的重要步驟。此外，精讀課中的語言訓(xùn)練與交流平臺（說一說留心觀察的周圍事物）、初試身手（試著寫一寫生活中的觀察所得）相銜接，真正實(shí)現(xiàn)了由讀到說、由說到寫。

4.知識提升策略

教學(xué)片段四

師：掌聲送給剛才善于觀察、勇于表達(dá)的幾位同學(xué)！他們能夠按照順序?yàn)槲覀兘榻B一個事物，也能夠用上一連串的動詞向我們描述一種場景。接下來請大家抬頭齊讀。（學(xué)生看向板書上的“觀察”一詞）

師：作者在課文中觀察了小鳥的什么？

生齊答：外形。

師：也觀察了它捕魚時的？

生齊答：動作。

師：如果說作者觀察翠鳥的外形，屬于靜態(tài)的。（板書：靜）那么你一定知道翠鳥捕魚時的動作就是……

生齊答：動態(tài)的。（板書：動）

師：總結(jié)到位！大家可不要小看這“一靜一動”的描寫，當(dāng)你們在觀察事物時，能將它動靜結(jié)合的樣子描述給別人，就會特別有趣！

師：繼續(xù)思考：作者對外形和動作的觀察，都離不開他的“看”，但真正的觀察不僅僅要用眼睛看，還要用？

生齊答：耳朵聽。

師：沒錯，這在課文中就有證明。讓我們打開課本，看一看誰能先找到作者用耳朵聽的句子。

生：在第一自然段“我們坐在船艙里，天下著大雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響”。發(fā)出響聲，靠眼睛不行。

生齊答：要靠耳朵去聽。

師：太棒了，孩子們。（板書：聽）

師：通過這篇課文，我們學(xué)習(xí)到觀察的方法不僅要用眼睛看，用耳朵聽，作者還用心去？

生齊答：用心感受！

師：說說你的理由。

生：在第3自然段“它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了，它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”

師：你的發(fā)現(xiàn)是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些都是作者內(nèi)心的疑問。

師：對啊，作者內(nèi)心的疑問就是他心里所想。（板書：想）

師：孩子們，觀察時要用眼睛仔細(xì)看，因?yàn)橹挥凶屑?xì)地看，才能看到事物的靜和動。但是我們也要知道，觀察僅僅用眼睛還不行，還要用耳聽、用心想。這就是本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)的有關(guān)觀察的知識，本單元都將圍繞觀察展開。下節(jié)課我們繼續(xù)去探索觀察！

在教學(xué)片段四中教師循循善誘，為學(xué)生搭建階梯，引導(dǎo)其逐步概括本課的關(guān)鍵知識“觀察（描寫）事物的方法”，如觀察要有順序、動靜結(jié)合、多種感官相結(jié)合等，這便是知識提升策略，即將重要知識精準(zhǔn)提煉，總結(jié)習(xí)作方法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通常情況下，知識提升策略更適用于課堂小結(jié)階段，以起到總結(jié)、升華的作用，調(diào)動學(xué)生參與的主動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，梳理精讀課中學(xué)到的習(xí)作方法，自然而然地實(shí)現(xiàn)了由讀到說，突破了表達(dá)難點(diǎn)，在本節(jié)課結(jié)束后形成自己的語言表達(dá)庫，為順利過渡到獨(dú)立習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

習(xí)作單元精讀課的教學(xué)是小學(xué)語文教師亟須解決的教學(xué)難點(diǎn)?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)聚焦策略”“主線貫穿策略”“讀說遷移策略”“知識提升策略”有利于突破這一教學(xué)難點(diǎn)，使讀寫成為有機(jī)的教學(xué)整體，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。