銳意實(shí)驗(yàn) 培育英才

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維化;綜合化;“雙新”改革

【中圖分類號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）54-0090-02

【作者簡介】葛軍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）校長。

江蘇，雖然是在2018年才進(jìn)入新課程新教材新高考改革實(shí)驗(yàn)，但是我們從2015年就開始思考與實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并于2016年形成了《南京師大附中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐手冊(cè)》。繼之，肩負(fù)黨和國家賦予的教育新使命，且順應(yīng)時(shí)代科技與社會(huì)的發(fā)展，我們用“讓我們一起想”來引導(dǎo)我們的教學(xué)，全面推行思維化的教學(xué)，并率先推進(jìn)全學(xué)科閱讀行動(dòng)，形成了思維化教學(xué)的基本思路以及展現(xiàn)思維課堂的教學(xué)基本形態(tài)“簡單問題深度思考”。我們從2014年以來嘗試實(shí)驗(yàn)面向未來的“三個(gè)教學(xué)基本范式”，即基于“核心概念”的教學(xué)、“遍歷—探究”式教學(xué)和“主題引領(lǐng)”式教學(xué)。主題引領(lǐng)式教學(xué)即綜合化教學(xué)，其中包含STEM教學(xué)、大單元、任務(wù)群、項(xiàng)目式（PBL）教學(xué)等，這又充分貼合了2018年江蘇進(jìn)入新課程新教材（簡稱“雙新”）的教改實(shí)驗(yàn)要求，即在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升關(guān)鍵能力的教育要求下，須實(shí)施綜合化教學(xué)范式，所以我們從2018年開始進(jìn)行了各學(xué)科的綜合化教學(xué)實(shí)踐探索。現(xiàn)簡要匯報(bào)如下。

1.理解“核心素養(yǎng)”。

什么是核心素養(yǎng)？可謂眾說紛紜，各有理解，很難對(duì)它進(jìn)行具體定義。從教育的視角看，回歸到教育的起點(diǎn)，立足教育的兩個(gè)基本特性：人的自然生長性和人的社會(huì)發(fā)展性。我們以為，核心素養(yǎng)就是人之為人、為黨和國家育人的最為本質(zhì)的共同素養(yǎng)，它存在于人的身心健康、人文精神、科學(xué)思維與自我生長意識(shí)構(gòu)成的四維生存動(dòng)力系統(tǒng)之中（見圖1），它是這一系統(tǒng)有效運(yùn)行的合力因素。核心素養(yǎng)，可知、可學(xué)、可教、可評(píng)，且與時(shí)俱進(jìn)。

南師附中一直以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是著力點(diǎn)（見下頁圖2）。在基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，我們更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康生長，關(guān)注他們的個(gè)性特長及各自未來的發(fā)展傾向。在全面學(xué)習(xí)、分科研討的基礎(chǔ)之上，我們?nèi)诤夏蠋煾街幸痪€教師多年的實(shí)踐探索與反思感悟，于2016年編寫了《南京師大附中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐手冊(cè)》，并在2016年的學(xué)校教學(xué)開放日面向全國進(jìn)行了交流展示活動(dòng)。

2.踐行思維化的教學(xué)。

隨著大互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、大物聯(lián)以及人工智能技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)校的教育在發(fā)生變革。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來審視，大互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用使得學(xué)習(xí)者之間的距離變得“近”了，可以“遠(yuǎn)隔千萬里相知一瞬間”;大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使得我們的知識(shí)資源變得更加豐富，最為重要的是，學(xué)習(xí)者可以更為容易地獲得隨時(shí)需要的知識(shí)，包括對(duì)基本概念、方法的多角度認(rèn)知;大物聯(lián)技術(shù)以及人工智能化技術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上、學(xué)校場所中，還真正發(fā)生于隨處隨時(shí)。任何時(shí)空中都可以有老師、同學(xué)相伴答疑解惑，老師已無年齡、性別的差異，“能者為師”。因此，大數(shù)據(jù)、大互聯(lián)、大物聯(lián)，使得知識(shí)的獲取變得迅捷，相互間的學(xué)習(xí)交流途徑變得及時(shí)化，嘗試探究的若干準(zhǔn)備工作變得細(xì)致周全，這些變化促使我們深刻反思以往的教與學(xué)方式，需要從“知識(shí)化的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S化的教學(xué)”，即從關(guān)注知識(shí)概念的理解與掌握的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維的教學(xué)。

南師附中119年來一直堅(jiān)守“暴露思維”的課堂教學(xué)，當(dāng)下踐行思維化教學(xué)也是弘揚(yáng)附中優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的歷史必然。我們?cè)诓粩嗤七M(jìn)“知識(shí)化教學(xué)”向“思維化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，2017年“讓我們一起想”教學(xué)主題的開放日活動(dòng)已吸引全國四百多所學(xué)校同行的觀摩，2018、2019、2020年的教學(xué)開放日繼續(xù)該主題。不僅如此，我們還摸索建構(gòu)了思維化教學(xué)的體系，形成了思維化教學(xué)的基本思路，即“低起點(diǎn)、小步子、樹信心，引方法、勤反饋、上臺(tái)階”;以“讓我們一起想”引導(dǎo)師生（教師之間、師生之間、學(xué)生之間）平等研學(xué)，以“簡單問題深度思考”來展現(xiàn)教學(xué)過程，融通教學(xué)環(huán)節(jié);以“三一”思考法為例，一個(gè)概念可以有多個(gè)表述，每一個(gè)表述可以聯(lián)結(jié)若干個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，一個(gè)概念可以衍生若干個(gè)概念，同樣地，對(duì)于一個(gè)方法、一個(gè)觀念等也需進(jìn)行類似的思考，以此引導(dǎo)師生多角度認(rèn)識(shí)，多層級(jí)把握，跨領(lǐng)域整合知識(shí)與方法，從而高效地提升學(xué)習(xí)者的整體思維水平。

3.推行綜合化教學(xué)。

新課標(biāo)突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并就每個(gè)學(xué)科如何貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的實(shí)施要求，其中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科綜合化的教學(xué)要求。所謂綜合化教學(xué)，就是在學(xué)生掌握已有的一些概念和學(xué)科思維與方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，開展任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、主題教學(xué)、活動(dòng)型教學(xué)、單元教學(xué)等等，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、分析問題與解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。綜合化教學(xué)基于課程內(nèi)容單元，但更多的是在“大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題”的要求下，進(jìn)行綜合化、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照教學(xué)時(shí)間要求進(jìn)行安排，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

南師附中從20世紀(jì)90年代以來就一直重視綜合化教學(xué)，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。