新課標下初中英語教學多元評價初探

王東惠

【摘要】目前，初中英語教學評價工作中存在諸多突出問題，如教師忽視學生的主體性評價導向作用，重結(jié)果輕過程的教學評價尺度。在新課改的大背景下，筆者深入研究分析了目前英語教學評價改革中存在的突出問題，并積極推動了改革的探索，力圖通過英語教學評價來推動我國英語教學改革。

【關(guān)鍵詞】新課標;初中英語;教學評價

在當前新課程教學改革和新理念的科學指導下，英語教師在深入開展初中教學績效評價工作的過程中，應不斷強化初中學生的評價主體作用，通過評價教學主體多元化、協(xié)同發(fā)展，促進學校初中英語教師教學績效評價有序、科學地進行。目前，初中英語教學績效評估工作中存在著許多突出問題，例如，英語教師普遍忽視了英語教學績效評估的主體地位，忽視了學生的評估主體作用，評估的具體內(nèi)容、程序和標準還不夠完善，影響了英語教學評估在初中教育教學改革中的重要導向作用。本文主要結(jié)合目前在加強初中英語教學績效評估工作中存在的一些問題，探討了在新的教育課程改革背景下，開展這項工作的具體對策。

一、初中英語教學評價的作用

課程評價具有導向功能，能促使課堂教學更加優(yōu)化。在初中課堂質(zhì)量評價教學標準管理體系的科學指導下，許多初中英語教師的課堂教育教學思想發(fā)生變化。在初中課堂教學實踐活動過程中不斷創(chuàng)新，改進課堂教學，使初中課堂教學更有效，是不斷提高初中課堂教學活動質(zhì)量的一種有效途徑。不同地區(qū)的學校課堂教學效果評價質(zhì)量體系對課堂教學和與師生學習效果有關(guān)的各種因素的評價側(cè)重各不相同。這種差異將促使初中英語教師在未來的課堂教學中，更多地關(guān)注各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學的重點來表現(xiàn)和發(fā)揮，從而體現(xiàn)評價的導向功能。不同地區(qū)在課堂教學中，與教學和學習有關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重也各不相同。這種差異將促使初中英語教師在未來的課堂教學中，更多地關(guān)注于各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學的重點來表現(xiàn)和發(fā)揮，從而體現(xiàn)評價的導向功能。

二、當前我國初中英語教學自我評價工作現(xiàn)狀

1.忽視學生自我評價的主導作用。英語教學評價是一個雙向的教學過程，是一個師生之間互相溝通交流、共同成長發(fā)展的過程。在這個考評過程中，教師、學生都是學校教學效果評價的重要主體。但是，在實際的學校教學評價實踐過程中，教學評價的活動主體往往僅僅是學校教師，學生在進行教學績效評價的實踐過程中基本上處于被動的地位。據(jù)統(tǒng)計，有絕大部分教師認為學生能夠客觀地進行自我評價，也有少部分學生雖然能夠相互評價，但是，由于其績效評價的進行過程中一直處于自我缺位的心理狀態(tài)，往往難以客觀公正的有序進行，最終直接影響了老師教學績效評價的最終效果。

2.重結(jié)果而輕過程。新課改正式實施以來，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課堂教學目標已成為教師教學的核心。因此，初中教師在做好英語教學評價工作的同時，要始終立足于新課改實施后英語教學評價目標的實現(xiàn)，既要注重評價結(jié)果，又要注重評價過程。然而，在實際開展教學評估工作的過程中，“一考終身制”這一傳統(tǒng)的教學思想嚴重影響了教師開展教學評估的方式。大部分初中教師過分強調(diào)考查學生的期中考試成績，而將中考成績作為評價教師教學效果的唯一標準，這似乎逐漸成為爭議的焦點。然而，這種英語教學評價，無論是對初中教師，還是對初中學生，或?qū)ν瑢W家長，都是必然的，也正是因為這種新模式下的英語教學質(zhì)量評價的存在，才有可能最終直接影響到我國初中英語教學改革與專業(yè)發(fā)展。

3.缺乏差異化的教學評價標準。由于教育受學生成長心理環(huán)境、教育文化環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境等多種因素的影響，學生在人格成長發(fā)展過程中往往存在著很大的社會個體心理差異性，這種個體差異主要表現(xiàn)在個人情感生活態(tài)度、學習生活方法與生活品質(zhì)、語言表達能力等多個方面。所以，在英語教學評價過程中，教師應針對不同類型的學生采取更加有效和針對性的教學評價管理方法，以增強全體學生的英語學習信心，提高全體學生的英語學習效率。但在實際的課堂教學中，教師已逐漸習慣于往往采用一刀切的課堂教學效果評價方式，這種單一的、一刀切的課堂教學效果評價，往往嚴重打擊部分學生的自主學習積極性和自信心，造成“一部分學生吃不飽，一部分學生吃不消”的不良現(xiàn)象。

三、初中英語教學評價的具體對策

1.評價效果多元化。針對目前我國初中英語教學效果評價中教師評價效果主體單一的復雜現(xiàn)狀，筆者認為：應充分結(jié)合實際工作，采用主體化、多元化的英語教學效果評價管理方法，使英語教學效果評價更加科學、客觀、公正，為逐步促進英語良好評價教學效果的真正實現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)。在新課程教學改革的大背景下，作為學校教師，應充分認識并尊重學生的主體作用，這對于真正實現(xiàn)課堂教學效果評價工作是十分重要的，在課堂教學評價的實踐過程中，通過引導學生自我批評、互評，使學校學生客觀地認識自己，增強學生學習英語的信心，使學生在日常的學習過程中，教學上的主觀能動性得到進一步的提高;教師應逐步探索學校教師和學生家長相結(jié)合的教學評價工作模式，這樣，有利于學校教師的教學評價工作更具客觀性和公正性，使學校教師對課堂學生的主體認識更全面，更有針對性。

2.評價教學內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多樣化發(fā)展，其目的之一就是要盡可能地改變以學生考試成績?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)的教學內(nèi)容評價管理方式。大多數(shù)人都知道，英語的學習，包括聽、說、讀、寫四項能力，因此，教師在進行綜合能力考核時，應以不斷提高廣大學生的語言學習能力為核心，建立更具綜合性的能力考核工作機制，如英語聽力、口語和閱讀寫作等，并通過英語筆試來提高學生的綜合語言學習能力，通過這種方式，可以有效地督促廣大學生繼續(xù)努力學習，促進學生的聽、說、讀、寫四項能力的不斷強化，避免出現(xiàn)“聾啞人英語”的不良現(xiàn)象，促進我國初中英語教學的不斷深化改革和創(chuàng)新發(fā)展。

（1）實施作業(yè)評價機制，提升學生解題能力。評價英語作業(yè)是初中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是貫徹素質(zhì)教育的一個有效措施，而且作業(yè)評價是師生之間無聲的對話，有利于提高學生的解題能力和理解知識的能力，促進初中生重視英語作業(yè)，明確自己未來的學習方向。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在著弊端，有的英語教師只批不改，通篇只批“√”或“×”。有些英語教師批改作業(yè)時只寫日期，不批過多的評語。這樣就很難取得好的效果。因此，教師在作業(yè)評價的實施上，應該有一些區(qū)別，對學生來說，鼓勵他們多做深入的分析，不僅要完成英語作業(yè)，而且要不斷擴大對英語知識的認識，提高英語分析和理解能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。對學英語的學生，教師需要強調(diào)他們的思維過程，引導學生使用正確的學習方法。

（2）開展口試評價機制，鍛煉實際交際水平。評價是為了促進英語教學，保證評價教學服務。英語教師不能為了評價而影響教學，不能縮短教學時間，降低教學質(zhì)量。應該指出的是，近年來英語口試評價機制逐漸進入人們的視野，并發(fā)揮了重要作用。教師需要定期組織初中生進行英語口語測試和評價，口試內(nèi)容涉及英語對話、英語表演、聽力訓練等，鼓勵初中生大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣。用 ABCD分等評價法來組織學生，這樣可以消除差生的觀念，讓更多的學生參與到口試中來，鍛煉他們的口語能力，改變應試教育只重分數(shù)的傾向。口試評測的目的不是鼓勵學生死記硬背單詞和語法規(guī)則，而是要減輕學生的學習負擔，引導學生注重綜合能力的培養(yǎng)，提高交際水平。

3.評價主體的多元化。過去我國課堂教學評價主要是以課堂教師為評價主導，學生不參與。在新課程教學改革中，強調(diào)提高學生的課堂主體評價地位，使新課程標準下的英語課堂教學評價主體既要有學生教師間的評價，又要有全體學生的自我評價和師生間的互評。初中英語教育課堂教學評價作用主體向多元化發(fā)展，符合學校新課程教學改革的基本精神。

（1）自我評價。初中生的生理和心理都逐漸趨于成熟，心理整體發(fā)展水平已能及時進行自我預估評價。所以，在學生英語課堂自我評價中，一方面我們可以做到讓初中學生自己通過自我評價反思自己在英語課堂學習的綜合情況;另一方面，可以讓初中生在自我評價英語課堂學習綜合情況時，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極地對其進行自我反思，不斷逐步提高自己的英語學習能力 ，成為初中教師自我評價的有力物質(zhì)補充。

（2）師生互評。教書不是一種單方面的教育活動，它還應包括教師的教書和學生的學習，是學校師生之間的一種雙邊文化交往。所以，在進行初中英語教學評價時，應該盡量采取一種師生間互評的評價方式。本文研究項目旨在通過開展初中英語教學合作，積極開展師生主動互評活動，有效地使初中師生之間相互理解、相互激勵、相互學習，使初中學生主動參與初中英語教學，充分享受初中英語學習過程中的快樂。與此同時，它對促進我國初中教師個體的發(fā)展也起著不容忽視的重要作用。

4.評價方法的多元化。新課標明確提出：“建立能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力的評價體系”。此評估體系由形成性評估和終結(jié)性評估組成。因此，在初中英語教學評價中，必須對其進行診斷評價和形成性評價。

（1）診斷性評價。初中英語備課教師如果要更好地進行英語教學，就必須及時了解初中學生的英語學習情況，及時發(fā)現(xiàn)我國初中生在英語學習中存在的常見問題及引發(fā)原因等，以便對學生針對性地及時進行英語教學。中學英語教師獲取學生英語預習有效狀態(tài)的方式多種多樣，但最常用和最有效的評價方式之一仍然是診斷性預習評價。比如，人教版初中英語七年級數(shù)下冊課文unit6，這節(jié)課是一個以天氣為重要主題的教學單元，筆者先準備了許多關(guān)于天氣的生動貼圖，如晴天、陰天、大風、雪、冰雹等，貼在黑板上，然后再開始上課。診斷性英語評價可以幫助初中英語教師準確地掌握初中學生的實際英語學習水平，及時地調(diào)整英語教學進度，還可以有效幫助初中學生正確認識自己，不斷地探索挖掘自己的英語學習潛力，培養(yǎng)自己的初中英語學習綜合能力，實現(xiàn)自我均衡發(fā)展。

（2）形成性評價。要準確把握整個英語教學實踐過程的各個環(huán)節(jié)，找出當前英語教學實踐活動中普遍存在的難點問題，及時對其加以完善改進。若想注重體現(xiàn)學生的學習收獲與自我成長，就必須對其進行一種形成性的評價。與其他終結(jié)性教學評價不同，形成性教學評價需要關(guān)注的內(nèi)容是教學的全過程和每一環(huán)節(jié)，因而它需要花費教師較多的時間和大量精力，而這種形成性教學評價無論是對于初中英語教師的教學工作，還是對于初中生的英語學習都具有重要的指導意義。形成性方法在我國初中英語教學中運用較多。

總之，在當前新課程改革不斷深入的社會經(jīng)濟背景下，初中英語教師應充分結(jié)合自身在教學質(zhì)量評價工作中存在的突出問題和難點，通過運用評價教學主體形式的多樣化、評價教學內(nèi)容的多樣化等手段，來改革初中英語教師評價工作的成效。

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