小學英語繪本教學的誤區(qū)及應對策略

沈怡

【摘要】繪本作為圖片與文字結合而成的一種綜合性閱讀材料，其畫面豐富、故事感強、文本簡潔流暢，是對孩子進行語言啟蒙的重要讀物。在小學英語教學中，很多教師都非常注重繪本資源的引入，繪本已經成為助推學生開闊視野、高效學習的重要工具。但是當前在小學英語繪本教學展開的過程中暴露出來諸多問題，需要我們認真應對。本文從繪本引入小學英語閱讀教學存在的一些突出問題入手，探索繪本教學的展開原則和完善對策。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;誤區(qū);對策

小學階段學生的思維以形象思維為主，繪本作為一種圖文并茂的閱讀資源，可以很好地吸引小學生進行有效觀看或閱讀。尤其是在英語學習的過程中，繪本的引入可以很好地拉近語言與學生之間的距離，增強繪本閱讀的畫面感，讓學生獲得鮮活體驗。繪本在激發(fā)學生語言學習的熱情方面也有多重優(yōu)勢，但是當前在小學英語繪本閱讀教學展開的過程中，暴露出來諸多問題，需要我們認真對待。

一、小學英語繪本教學的誤區(qū)分析

1.繪本選擇的盲目性。繪本一類廣受公眾喜愛的讀物，目前市面上流行的繪本資源多種多樣，對于小學階段的學生而言，如何有效的選擇繪本成為他們面臨的一個重要問題。學生自身對于繪本資源缺乏必要的解讀意識，學生對接觸的繪本資源也不會有效區(qū)分。很多的家長在繪本選擇的過程中又帶有較強的功利性心理，希望孩子多了解一些與考試內容相關的繪本資源，市面上多種繪本資源魚龍混雜的現象就變得愈發(fā)嚴重。當前很多小學生在課外閱讀過程中，對于繪本的選擇意識缺乏，盲目閱讀不僅不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，還容易影響學生閱讀的熱情，不利于學生良好學習意識的養(yǎng)成。

2.過于注重文本解讀。繪本也是小學英語課堂上廣受師生關注的一類教學資源，但是很多教師在繪本教學過程中過于注重語言教學，對于繪本自身的圖片資源、故事情節(jié)等有所弱化。側重于知識目標而展開的繪本教學與普通的語言教學并無顯著差別，學生著眼于教師強調的重點，而且記誦繪本，難以提高學習興趣。繪本對課堂教學的輔助作用不能明顯發(fā)揮，學生對繪本的了解也變得非常單一。

3.學生參與性不強。因為繪本閱讀主要集中于一節(jié)課，所以課堂呈現的教學內容非常多，學生能夠實際掌握的信息反而非常有限。跟隨教師的指導，學生能說會讀，脫離了教師的指導，學生更多時候只是在欣賞圖片，自身的開口表達意識不能被有效調動。例如，在一些繪本閱讀教學的過程中，出現了一些新詞匯，學生感到非常有趣，但是為了趕進度，教師只能繼續(xù)下一話題，從而忽略學生的個性化問題。這樣就使得小學英語課堂教學過于模式化，不能很好地調動學生自身的學習探究意識。

二、小學英語課堂繪本閱讀教學的展開原則

1.基礎性原則。小學英語繪本教學中對于學生基礎知識、基本能力的要求變得更加具體，因此在繪本閱讀教學中，對于一些基礎知識不能簡單地一帶而過，而是要充分調動學生自身的學習積極性，讓學生主動表達，靈活參與。對于一些基本語言、生動畫面，教師可以用多媒體技術展示出來，讓學生有效的觀看、聆聽并主動建構，使學生更好地學習參與。如一些基礎詞匯、精美圖片、反復出現的句型等，教師都可以借助多媒體技術為學生展示，指引學生高效記憶。

2.互動性原則。繪本在小學英語課堂教學的應用，不僅要起到應有的展示作用，同時還要積極調動學生的思維，讓學生高效互動、積極表達。因此，繪本教學過程中，教師可以綜合開展多方面的延伸，如看圖說話、有感情的誦讀、情景表演、連詞成句、故事大接力等，讓學生積極投入繪本營造的氛圍之中，有效學習和參與，充分彰顯小學生靈動創(chuàng)新的學習優(yōu)勢。

3.拓展性原則。小學英語教學中教師不僅要著眼于在課內對學生進行有效的學習和指導，更要依托繪本活躍學生的語言思維，使學生的自主學習意識獲得突破性發(fā)展，以更好地豐富學生的語言積累，使學生英語學習的效果顯著提升。因此，依托繪本閱讀教師可以更好地豐富英語課堂的內涵和外延，讓學生們自主繪制手抄報、思維導圖、自編繪本等，還可以進行一些情景劇編排，有聲誦讀等，通過學生擅長的方式，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，使繪本資源對學生的學習促進價值全面彰顯。

三、小學英語繪本教學的展開對策

1.依托繪本凸顯自身情境性。在小學英語繪本教學展開的過程中，教師首先要能夠貼近學生的心理，選擇一些合理的生活化內容。以優(yōu)美的圖片、趣味的情景，激發(fā)學生繪本閱讀的興趣。在繪本閱讀教學展開的過程中，教師不必過于注重語言而引導，可以充分調用繪本中的一些元素，激發(fā)學生表達參與的興趣。這樣能夠彰顯學生閱讀的主體地位，同時教師可以更好地了解孩子的閱讀基礎，方便因材施教，完善后續(xù)指導過程。以brown bear這本繪本為例，它展示的是動物園中的一些情景，教師就可以貼近繪本自身的資源優(yōu)勢，為學生展示動物中的一些圖片，讓學生嘗試有節(jié)奏地閱讀和感知。Brown bear，brown bear，what do you see？讓學生們自己讀一讀，看一看，應用繪本中呈現資源自身的節(jié)奏性，讓學生們嘗試來唱一唱或者進行一些問答活動，充分彰顯小學生自身活潑好動的優(yōu)勢。把握學生們的閱讀參與，可以更好地激發(fā)學生的展示熱情。

另外，在學生獨立自主閱讀展示的基礎之上，教師可以對其中的一些核心詞匯進行一些延伸擴展。讓學生們結合自己在動物園的一些見聞來說句子，或者進行一些創(chuàng)編活動，這樣可以更好地激發(fā)學生的表達意識，使繪本課堂充滿活力。

2.運用繪本角色進行表達和演繹。在繪本閱讀教學展開的過程中，很多內容都有極強的故事性，對于這類繪本教師可以充分運用繪本中已有的一些角色、情景等，讓他們進行生成性理解。結合繪本的情景，教師還可以讓學生們提出一些個性化問題，引領學生表達自己的感受和理解，可以使繪本故事更加完善，學生對于繪本內容的記憶也能更加清晰。以This is my new friend這本繪本為例，對于繪本中出現的這個新單詞——friend學生們深有感悟。進入一個新的班級，每一個同學都是他們的新朋友，有很多故事想要與大家分享。因此在繪本閱讀的過程中，教師就可以借助繪本自身的故事性，讓他們講一講自己的一些故事。通過角色表演，在課堂上可以充分運用read and say，listen and read，make and play，read and choose ，blackboard design等多種方式幫助學生突破學習中的重難點，提升學生繪本閱讀分享的意識。

3.繪本閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。課堂上為學生呈現的繪本資源語言帶有很大的簡潔性，更多的內容可以由學生自主拓展和發(fā)揮。在小學英語課堂教學展開的過程中，教師要為學生預留表達時間，讓學生在繪本閱讀的過程中積極展開有效的想象和聯(lián)想，教給他們多種靈活的閱讀方法，將繪本閱讀與情景表演、自由表達、歌曲演唱等有機結合在一起，使學生的主體性價值有效發(fā)揮。在繪本閱讀過程中，融入學生的鮮活體驗，讓他們積極展示自我。

在繪本閱讀教學展開的過程中，很多故事內容帶有很強的延展性，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，在對故事、情景、角色有效理解的基礎之上進行一些拓展性發(fā)揮，這樣教師就可以很好的培養(yǎng)學生良好的思維發(fā)散意識，提升學生的語言表達能力，引導他們討論、交流也具有重要的意義。以“A red coat”這個故事為例，閱讀的過程中涉及了很多單詞，結合其中的一些單詞，教師可以讓學生們大膽進行創(chuàng)造發(fā)揮。“It's cute”“It's lovely”等多個句型都可以引導學生進行拓展和發(fā)揮。另外讓學生們進一步思考，如果自己不是非常喜歡，或者是不想使用，這時候學生應該如何表達。讓學生想一想應該怎樣拒絕。It's good.But I have a new idea.以此來引導學生表達自己的一些奇妙創(chuàng)意，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維、促進思維合理發(fā)散都具有非常重要的意義。著眼于繪本教學，教師要循序對學生進行引導，在擴展學生詞匯量的同時，讓他們可以自主發(fā)揮，使學生對繪本閱讀充滿熱情。

4.尊重學生主體性，開展游戲互動。在小學英語繪本閱讀教學展開的過程中，學生自身的語言水平、思維模式都有一定的差異性。在繪本閱讀教學過程中，教師要充分尊重學生自身的主體性價值，引導他們開展多元游戲互動。例如，對低年級的學生而言，教師在引導他們進行繪本閱讀時，不要著眼于知識講授，可以通過音頻、情景、模仿故事、歌曲、自主表演等多種方式培養(yǎng)學生的語感，提升他們對繪本閱讀的熱情。而隨著學生年齡的增長，他們的英語基礎知識儲備會越來越豐富，這時候在引導學生開展一些英語互動時，形式可以更加豐富。例如讓學生們看圖猜單詞，指導學生繪制思維導圖，進行故事創(chuàng)編，角色扮演，還可以讓學生進行一系列的綜合性讀寫活動，為學生閱讀與寫作能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

在同一個班級中，教師還可以讓各個小組發(fā)揮創(chuàng)意，進行一些創(chuàng)編活動。以組間的競爭更好地激發(fā)學生學習的熱情。在英語繪本閱讀教學展開的過程中，教師要充分尊重學生自身的學習差異性，為學生獨立閱讀、自主探究、有效思考、主動展示創(chuàng)造契機，使學生享受繪本閱讀的過程，積極展示自己的發(fā)現。同時，在小學英語繪本閱讀展開的過程中，教師要充分發(fā)揮繪本自身的優(yōu)勢，讓學生對于繪本的豐富內容、精彩圖片有效認知。立足學生綜合能力的發(fā)展，讓他們進行一些展示活動，培養(yǎng)學生良好的語感及思維發(fā)散意識。另外，在繪本閱讀教學展開的過程中，教師還要具備較好的引領意識，圍繞一些核心故事，讓學生開展綜合多元互動，以此來更好地提升學生繪本學習的熱情。

總之，在核心素養(yǎng)理念之下，小學英語教學的目標變得日趨多元化，要想有效達成教學目標，教師必須要能夠充分調動學生思維積極性，使課堂教學效果逐步提升。繪本的豐富性運用為英語高效課堂的構建提供了有效助力，依托繪本，教師要將多個語言要素充分串聯(lián)，使課堂展示變得豐富而生動。學生在學習的過程中有更強的參與感，教師也能更好地因材施教，對不同的學生因勢利導，讓學生積極投入語言學習互動之中，切實提升課堂教學的效率。

參考文獻：

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