淺談初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

南芳霞

【摘要】在初中教育階段，英語(yǔ)是一門重點(diǎn)課程，聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，聽力訓(xùn)練是達(dá)成這一目標(biāo)的主要途徑。故而，教師一定要針對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探究，加以明確，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上采取有效的解決措施，注重優(yōu)化教學(xué)手段，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)手段創(chuàng)新，旨在將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生聽力水平獲得有效提升，發(fā)展學(xué)生理解能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽力教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的弊端

1.學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)。過(guò)硬的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的前提條件。學(xué)生只有透徹掌握詞匯與句式的讀音、語(yǔ)義和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)移到聽力訓(xùn)練中。然而從目前的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)來(lái)看，大部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就沒有打好基礎(chǔ)，這種情況下學(xué)生單詞發(fā)音便不準(zhǔn)，以此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過(guò)程中，不能夠?qū)⒁艚~匯正確區(qū)分，比如house和horse、ship和sheep等，這類單詞雖然讀音接近，但是詞義卻大相徑庭，小小的區(qū)分錯(cuò)誤很容易造成大面積的聽力理解偏差。還有一些學(xué)生雖然對(duì)詞匯讀音的掌握尚可，但是對(duì)句型和語(yǔ)法不熟悉，在聽力訓(xùn)練中無(wú)法辨別句式的停頓處，對(duì)含有同化、省音、弱讀、重讀、連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象的句式都不能正確辨別，這些問(wèn)題都極大程度地增加了學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度和聽力理解障礙。

2.心理因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)聽力教學(xué)是一門對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)要求較高的課程，心理因素對(duì)學(xué)生最終的聽力訓(xùn)練效果影響也是非常大的。經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，一部分初中生由于本身的英語(yǔ)聽力能力不佳，導(dǎo)致他們對(duì)聽力訓(xùn)練懷有嚴(yán)重的畏懼情緒，每次參加聽力訓(xùn)練都害怕自己聽不懂，精神上的高度緊張使他們無(wú)法將注意力集中到聽力材料上;一部分學(xué)生在除聽力教學(xué)之外的英語(yǔ)課程中表現(xiàn)都是很好的，語(yǔ)言基礎(chǔ)方面也沒什么問(wèn)題，但是一參加聽力訓(xùn)練大腦就一片空白，慌亂之下很難對(duì)聽力材料產(chǎn)生正確的理解;還有一些學(xué)生提升聽力水平的自主意愿非常強(qiáng)烈，也在這方面做出了很多努力，但是卻沒有收獲預(yù)期的效果，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。以上現(xiàn)象都是學(xué)生心理素質(zhì)不佳的表現(xiàn)，也從側(cè)面說(shuō)明了初中生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力較差，教師對(duì)這方面的重視程度也不高，致使初中英語(yǔ)聽力教學(xué)效率止步不前。

3.學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)薄弱。英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，除了語(yǔ)言本身之外，它的背后還蘊(yùn)藏著豐厚的國(guó)際文化，學(xué)生只有能夠了解以及理解這些國(guó)際文化，在聽力訓(xùn)練中遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)才不會(huì)一頭霧水。但是從目前的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)非常薄弱。追根溯源，主要是由于學(xué)生的知識(shí)面狹窄，第一是學(xué)生的課外閱讀量不夠，第二是學(xué)生沒有自主積累相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備極度匱乏，不了解英語(yǔ)國(guó)家人們的交際習(xí)慣、飲食習(xí)慣和風(fēng)土人情等，導(dǎo)致他們的聽力思維一直局限在母語(yǔ)語(yǔ)境中，難以對(duì)涉及國(guó)際文化的聽力材料產(chǎn)生正確、客觀的理解。比如，在一次聽力訓(xùn)練中，題目要求學(xué)生聽完一段聽力材料后，寫出對(duì)話人的Family name。聽力材料中出現(xiàn)了“Tom White”，學(xué)生也確實(shí)捕捉到這一點(diǎn)，可是一部分學(xué)生卻把答案寫成了“Tom”，而“White”才是對(duì)話人的Familyname，這些學(xué)生正是由于文化差異和國(guó)際文化知識(shí)的不足，與正確答案失之交臂。

二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的改革策略

1.注重心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣。上述我們談到心理因素對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練效果的影響是非常大的，學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能在聽力訓(xùn)練中不緊張、不慌亂，從容不迫地對(duì)聽力材料進(jìn)行消化和理解。英語(yǔ)聽力教學(xué)從表面上看是學(xué)生聽的過(guò)程，但其背后需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，所以聽力理解實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不可一蹴而就。興趣是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是增強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的助燃劑。因此，教師應(yīng)該秉承人本化的教學(xué)精神，在聽力教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的畏懼情緒，使學(xué)生具備超強(qiáng)的心理素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣。

比如，對(duì)于一參加聽力訓(xùn)練就焦慮緊張的學(xué)生，教師在開展聽力訓(xùn)練之前可以先播放一段舒緩的音樂(lè)，并適當(dāng)滲透一些與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容，一方面可以降低學(xué)生的聽力理解難度，另一方面也可以緩解學(xué)生的緊張情緒，久而久之學(xué)生就會(huì)形成良好的心理素質(zhì)，對(duì)聽力訓(xùn)練不再恐懼。對(duì)于在聽力學(xué)習(xí)中付出努力卻收效甚微，從而遭到學(xué)習(xí)積極性打擊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)他們，肯定他們?cè)诼犃τ?xùn)練中的每一個(gè)微小進(jìn)步，并幫助學(xué)生查找聽力訓(xùn)練效果不理想的癥結(jié)所在，針對(duì)癥結(jié)采取強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而消除他們不良的心理因素，使他們重拾學(xué)習(xí)信心，更加積極主動(dòng)的參與聽力練習(xí)。

2.采取創(chuàng)新手段，多角度強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，受到以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師都還停留在陳舊教學(xué)思想層面，在聽力教學(xué)中仍然還在運(yùn)用落后單一的教學(xué)手段，這種情況下導(dǎo)致聽力課堂教學(xué)氛圍存在枯燥性以及生硬性，學(xué)生的英語(yǔ)聽力很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。英語(yǔ)聽力教學(xué)不是單純的聽力練習(xí)和測(cè)試，聽力訓(xùn)練是英語(yǔ)閱讀的拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，閱讀、聽、表達(dá)三者相輔相成、密不可分。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確聽力教學(xué)在英語(yǔ)課程中的重要地位，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)采取創(chuàng)新手段，既可以帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，多角度強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽力，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)效率的突破。

比如，教師想要在聽力教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)不定代詞用法的掌握情況，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“What do you think of game shows”這一單元的閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)鏈，然后再搜集相關(guān)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的句子選擇正確的答語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不定代詞的聽力辨別和正確運(yùn)用。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力材料展開自編對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話中著重加強(qiáng)對(duì)不定代詞的運(yùn)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)聽力教學(xué)效果。如此，教師不僅實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)手段的創(chuàng)新、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也建立了一套系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)粘合度的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.引入課外聽力素材，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化品格。國(guó)際文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，與此同時(shí)也是初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生一定要具備的語(yǔ)言能力品質(zhì)，通常情況下而言，學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)不可避免會(huì)遇到一些涉及國(guó)際文化的內(nèi)容，這方面的知識(shí)很容易給學(xué)生造成理解障礙，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效性大大降低。初中英語(yǔ)教材雖然具有權(quán)威性，其中也收錄了不少涵蓋國(guó)際文化的課文，但是對(duì)滿足學(xué)生在聽力訓(xùn)練中與日俱增的文化知識(shí)需求來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的聽力學(xué)情和實(shí)際需求，積極開展英語(yǔ)課外閱讀，引入課外聽力素材，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的了解，幫助學(xué)生掌握一些常見英語(yǔ)俗語(yǔ)或諺語(yǔ)，一方面可以拓展學(xué)生的國(guó)際文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化品格，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的口頭語(yǔ)不再陌生，從而避免學(xué)生的聽力理解出現(xiàn)斷層。

教師可以精選一些適合初中生聽的英語(yǔ)歌曲，比如Because of You、Yesterday once more、Big Big World等;也可以為學(xué)生推薦一些符合他們能力水平的英語(yǔ)電影，比如《歌舞青春》《海上鋼琴師》等。這些英語(yǔ)歌曲和電影中都蘊(yùn)含著豐富的國(guó)際文化，既能夠拓展學(xué)生的精神視域，也能增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元國(guó)際文化的吸收，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)跨文化聽力材料有所了解，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力。除此之外，教師在聽力教學(xué)中還應(yīng)該積極引入英語(yǔ)報(bào)刊，比如初中版的《瘋狂英語(yǔ)》和《英語(yǔ)沙龍》等，這些英語(yǔ)刊物中不僅含有大量反映國(guó)際文化的文章，也附帶英語(yǔ)聽力材料，是擴(kuò)充學(xué)生國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際文化品格的優(yōu)質(zhì)資源。

4.聽與表述相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)意理解能力。在以往的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師通常是先讓學(xué)生聽材料，然后再讓學(xué)生填題目，最后師生對(duì)答案，教師草草糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案之后，聽力訓(xùn)練就結(jié)束了。在整個(gè)聽力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)位置，導(dǎo)致聽力教學(xué)淪為形式，對(duì)學(xué)生聽力和理解能力的提升作用微乎其微。英語(yǔ)聽力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)整體，學(xué)生之所以會(huì)在聽力題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因不是學(xué)生沒聽清楚，而是學(xué)生對(duì)聽力材料語(yǔ)意的理解不到位?；诖?，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，在聽力訓(xùn)練中將聽與表述有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在聽過(guò)之后將重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)意理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料中精準(zhǔn)捕獲有用的信息，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的聽力和理解能力，也可以提升聽力教學(xué)的完整性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，原有的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式中存在很多弊端，為學(xué)生英語(yǔ)聽力的提升增加了很多不利因素。想要改善這種不良現(xiàn)狀，教師必須注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極引入課外聽力素材，將閱讀教學(xué)、聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練相整合，建立系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)體系，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的高度重視。

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