如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

隨著教育的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)目標(biāo)也在逐漸轉(zhuǎn)變著。現(xiàn)如今，在新課改的大環(huán)境以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，我們在初中英語教學(xué)中，已經(jīng)盡可能地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，指出了其中不足之處，之后也探究了新的教學(xué)調(diào)整方法。其中在英語教學(xué)方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，即新課程改革之前，初中課堂教學(xué)中并沒有將學(xué)生放置于課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而是把老師放在主體地位并且老師也起著教學(xué)主導(dǎo)的作用，但是采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得初中學(xué)生在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)時要實時跟隨老師的教課步伐，這便使得學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)英語時常常感到枯燥無聊，這也是初中英語教學(xué)中，英語教學(xué)質(zhì)量和老師的英語教學(xué)效果不佳的主要原因所在，所以在進(jìn)行新課程改革之后，在初中英語中，通過分層教學(xué)法，能夠在很好地提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時提高教學(xué)的效率，并提高課堂的有效性。本文通過分析現(xiàn)如今在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用存在的問題及應(yīng)用的意義，提出了如何在初中英語教學(xué)中更好的應(yīng)用分層教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

一、在初中英語中進(jìn)行分層教學(xué)的原因

將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中主要是因為它有以下兩點重要作用。第一點重要作用能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)上面幫助他們增強學(xué)習(xí)自信。在初中英語中，如果沒有辦法采用分層教學(xué)法，會導(dǎo)致成績較好與成績較差的同學(xué)，沒有辦法得到很好的知識培養(yǎng)。成績較好，有著一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)會覺得老師所講的內(nèi)容對他沒有提升作用，從而上課不怎么認(rèn)真。

分層教學(xué)法第二點重要作用是能夠打破過去傳統(tǒng)的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語這一門學(xué)科上的自信。在分層教學(xué)法中，能夠根據(jù)學(xué)生不同的特點進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的完成。然而，這些教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說是較為容易達(dá)成的，又或者是要學(xué)生克服一定的困難之后就能夠達(dá)成的，是符合學(xué)生現(xiàn)如今的知識基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生通過自己的思考和資料的查詢學(xué)習(xí)到這些知識，攻克這些知識中的難點的時候，能夠為他們帶來一定的滿足感，也能夠激發(fā)他們的好勝心，從而敦促他們更好地去完成下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個目標(biāo)的達(dá)成都能夠提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。例如在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，教師可以給出一段閱讀材料，讓學(xué)生掌握閱讀材料中的生詞。但是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生是沒有辦法很好地將閱讀材料進(jìn)行翻譯和記憶的。這一種情況會導(dǎo)致他們在課堂上不能很好地投入進(jìn)去，同時也會使他們對英語這門學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭倦的心理，到后期，英語成績的無法提高會使他們學(xué)科總成績難以提高，最后喪失學(xué)習(xí)的信心。如果能夠?qū)λ麄兊哪芰M(jìn)行很好的區(qū)分，之后給予他們不同的閱讀材料，讓他們根據(jù)自己基礎(chǔ)的不同進(jìn)行自己知識漏洞的補足。因為不同的閱讀材料，適應(yīng)他們所處的學(xué)習(xí)階段。所以他們在攻克難關(guān)的時候，能夠較好地樹立自己的自信心。如果給成績較好的學(xué)生一些較為簡單閱讀材料，或者給一些成績較差的學(xué)生較難的閱讀材料，都沒有辦法幫助他們樹立學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、進(jìn)行分層教學(xué)的作用

隨著我國初中教學(xué)模式的改革，我國在教學(xué)中開始逐漸注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及在教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。在我國的初中英語教學(xué)當(dāng)中，因為一些地區(qū)的教育發(fā)展以及教育規(guī)模發(fā)展?fàn)顩r較差，英語老師往往比較缺乏，往往在進(jìn)行課堂教育時采用傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式，而在傳統(tǒng)的教育模式中采用這種面向全體同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的方式，讓那些本來就對英語學(xué)科不感興趣的孩子更加覺得反感，同時在進(jìn)行英語教學(xué)時因為每個學(xué)生在每個方面所掌握的知識覆蓋度不一樣，所以老師在采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的教學(xué)模式不能夠在進(jìn)行課堂教學(xué)時完全照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使得老師在進(jìn)行課堂英語教學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低。所以在經(jīng)過新課程改革之后，為了響應(yīng)課程改革政策，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要充分尊重學(xué)生們在課堂中的主體地位，同時也要尊重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的個體差異，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以老師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時應(yīng)該進(jìn)行分層次教學(xué)，依據(jù)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行分層教學(xué)，在考試時，將相同層次的同學(xué)放在一起，只有這樣才可以激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？梢娎蠋熢谶M(jìn)行課堂英語教學(xué)當(dāng)中采用分層次教學(xué)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，從而更好地提升老師在課堂英語教學(xué)中的總體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時可以更好地提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語方面的能力和學(xué)生們的英語成績。

三、如何在英語學(xué)科中更好地應(yīng)用分層教學(xué)

將分層教學(xué)方法更好的應(yīng)用在英語學(xué)科中能夠更好地幫助學(xué)生提高在學(xué)科中的核心素養(yǎng)，應(yīng)用分層教學(xué)我們可以從以下幾點入手。

1.教師可以在每一學(xué)期的開頭，對學(xué)生的能力進(jìn)行一定的了解和分層。例如在學(xué)期開始之前，教師組織一場小型的測驗。在這一場測驗中，采用統(tǒng)一的考卷。讓學(xué)生進(jìn)行考試后，根據(jù)他們成績的高低進(jìn)行一定的分層。在學(xué)生7、8年級的時候，是已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)的。但是在部分初中，因為學(xué)生的來源不同，即使學(xué)生學(xué)習(xí)的是相同的教材和知識點，但是在他們的基礎(chǔ)上還是會存在著一定的差異。如果教師在教學(xué)初期不能對這些進(jìn)行很好的區(qū)分，那么在后期教學(xué)發(fā)展中很容易造成一定的障礙，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，教師的分層不僅僅依據(jù)學(xué)生的成績，也要結(jié)合學(xué)生的態(tài)度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的分層。對部分學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生可以盡可能幫助他們進(jìn)行知識方面的提高，對學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生則應(yīng)該幫助他們進(jìn)行思想上的教育。

2.在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育的時候，也要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同進(jìn)行一定的教學(xué)準(zhǔn)備。在教師進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該對學(xué)生層次進(jìn)行一定的劃分和不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。在教師接下來的教學(xué)教育中，要給這些不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如對于基礎(chǔ)較好、態(tài)度較差的同學(xué)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)就是盡可能調(diào)整他的態(tài)度。提高其在課堂上面的積極性，以及發(fā)揮他們在英語學(xué)科中的優(yōu)勢，為班級爭得更好的榮譽。而對于部分成績較差、態(tài)度較好的學(xué)生，教師則盡可能地對他們給予鼓勵。并且在學(xué)習(xí)目標(biāo)上面也是盡可能以提高他們在英語學(xué)科上面的成績?yōu)橹?。但進(jìn)行分層一定要和學(xué)生及家長進(jìn)行一定的溝通，讓他們理解這一種教學(xué)方式，其實進(jìn)行分層的主要目的是根據(jù)學(xué)生能力的不同，讓他們完成不同的任務(wù)和目標(biāo)。以提高他們自身的英語核心素養(yǎng)的同時，提高他們的英語成績，讓他們能夠考上自己心儀的高中，或者是取得自己心中想要的成績。

3.教師在學(xué)生課后任務(wù)的布置上也要進(jìn)行一定的層次劃分。例如部分學(xué)生，其領(lǐng)悟能力較好，在課堂上面對教師所講述的知識點掌握的較快。那么教師針對這一部分學(xué)生所布置的作業(yè)，應(yīng)該盡可能地提高一定的難度和靈活性。因為他們已經(jīng)掌握了當(dāng)堂課的知識。布置一些較開放性作業(yè)，可以幫助他們對這個知識點進(jìn)行更深層次的探究和學(xué)習(xí)。

四、英語教學(xué)中進(jìn)行分層教育的模式

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，經(jīng)過新課程改革，老師們需要將學(xué)生放在教學(xué)課中的主體地位，同時為了更好地對不同階段的學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，在新課程教育改革下的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師需要根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同程度將全班級同學(xué)進(jìn)行分層式教育，只有采用這一種新型的英語教學(xué)模式才可以對每個階段的學(xué)生進(jìn)行更加精細(xì)化的教學(xué)，例如在進(jìn)行英語教學(xué)時，班級內(nèi)部往往因英語學(xué)習(xí)程度的不同而導(dǎo)致每個學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異，但是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時往往都是針對全班英語的平均水平來進(jìn)行教學(xué)，而采用這一種方式進(jìn)行英語教學(xué)往往會對兩種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生造成影響：老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，其所講的知識往往對于程度較好的同學(xué)來說這些知識已經(jīng)被掌握，而那些程度較差的同學(xué)對老師所講的知識完全是處于一種聽不懂的狀態(tài)，而長期采用這一種教育模式就會導(dǎo)致程度偏差的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語時不管是在學(xué)習(xí)成績方面還是在英語自信方面都受到影響。所以在進(jìn)行課堂教育時要采用分層教學(xué)模式，在針對一個班級進(jìn)行分層教育時，老師只是根據(jù)學(xué)生們的英語成績這一個數(shù)據(jù)來進(jìn)行分層，但是若是依據(jù)學(xué)生們的英語成績的高低進(jìn)行班級分層往往會對成績較差的學(xué)生造成心理傷害。所以在采用這種以學(xué)生英語成績?yōu)橐罁?jù)的分層時，老師要做好對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，不要因為這樣的分層方式而對學(xué)生們的心理造成不應(yīng)有的心理傷害。同時在進(jìn)行班級分層時，不要以一個學(xué)期或是一次英語考試成績來進(jìn)行分成，老師要根據(jù)多次英語考試成績的平均成績來進(jìn)行分層教學(xué)，從而減少因偶然性所帶來的分層缺陷?？傊谛抡n改的教育背景之下，在中學(xué)英語教學(xué)中采用合適的分層教學(xué)方式可以更好地提升英語老師的教學(xué)質(zhì)量以及更好地提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今隨著我們國家對人才能力要求的不斷提升，對我們的教學(xué)教育方式提出了新的要求，在素質(zhì)教育的影響下，教學(xué)教育方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變才能夠更好地符合時代和人民的需求。在初中英語課堂中運用分層教學(xué)的方式，能夠更好地推動英語課堂的成長和英語教師教學(xué)能力的提升，所以教師在這一大背景下，要對分層教學(xué)教育法熟練地掌握，并且運用它來提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】馬文生，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)九年制學(xué)校。