基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語分層教學(xué)探究

劉寧

【摘要】在小學(xué)階段，英語這門學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說十分的重要。因此，教師有必要針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以將分層次教學(xué)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過層次的劃分而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠讓班級中的每一位學(xué)生都獲得具有針對性的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠在課堂上擁有更加高效的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文將針對如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層小組合作教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作;分層教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，分層合作教學(xué)這一模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。對于英語這門學(xué)科，教師有必要讓學(xué)生掌握這種合理、高效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平而確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生能夠通過合作的形式，在課堂上建立良好的英語語境，使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語過程的趣味性和生動(dòng)性。并且，這種方式也能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的創(chuàng)新和突破，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量能夠得到明顯的提升，以此培養(yǎng)出符合我國發(fā)展需求的英語高素質(zhì)先進(jìn)人才。

一、分層合作教學(xué)的含義和由來

小學(xué)階段的學(xué)生是具有不同的性格和思想的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來很大的影響。由于學(xué)生個(gè)體擁有著較大的差異性，這便導(dǎo)致教師的教學(xué)也需要進(jìn)行一定的細(xì)化和區(qū)分。因此，在這一過程中，教師便需要采取具有針對性的教學(xué)方法。在這種背景下，分層教學(xué)的模式逐漸產(chǎn)生。所謂分層教學(xué)，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性的分析和思考，根據(jù)所得的信息設(shè)計(jì)出最佳的指導(dǎo)方法和教育方式，以此使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受到最適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，教師需要注重“彈性教學(xué)”方式，這一理念是進(jìn)行分層教學(xué)的重要依據(jù)，對于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作教學(xué)模式是一種較為特殊、新穎的教學(xué)方法，其主要的內(nèi)容是讓學(xué)生通過小組的模式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。其主體可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師之間。在這基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，來完成相應(yīng)的合作任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)和共同發(fā)展。

從本質(zhì)上看，合作學(xué)習(xí)這一方式是由分層教學(xué)模式延伸而來的。在進(jìn)行分層合作時(shí)，其主要的過程是指將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分后，再將其進(jìn)行異質(zhì)組合，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過對知識(shí)的共同探究，而產(chǎn)生互補(bǔ)的作用，讓學(xué)生以一種協(xié)調(diào)溝通的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分層合作教學(xué)方式融合了這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種方式克服了班級中不同層次學(xué)生之間的陌生感，還能夠使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層合作教學(xué)的意義

小學(xué)生的家庭條件和生活背景都具有較大的差異性，這導(dǎo)致學(xué)生接受新事物、新知識(shí)的能力有所不同。并且，學(xué)生之間的思想和觀念也存在一定的差距，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在著較大的差異性。英語教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法確保讓每一位學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在這一過程中采用分層合作教學(xué)的模式便能夠很好地解決這一問題。通過這種方式，能夠讓學(xué)生接受到最適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，并且還能夠使學(xué)生逐漸感受到課堂氛圍的生動(dòng)性和活躍性，使學(xué)生能夠通過與教師以及同學(xué)的互動(dòng)，而不斷地提升自身的英語素養(yǎng)和英語水平。并且，這一教學(xué)模式還十分符合因材施教的理念，能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

針對小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，教師采用分層合作的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更大的動(dòng)力和興趣，從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。英語這門學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫多方面的能力。采取這種方式便能夠讓學(xué)生在互動(dòng)和交流的過程中，逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)和整體水平，拉近同學(xué)之間以及師生之間的距離，以此進(jìn)入更加有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)班級中整體英語水平的提升。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層小組合作教學(xué)的相關(guān)策略

1.學(xué)生分層。在開展分層合作教學(xué)時(shí)，教師首先便需要對學(xué)生進(jìn)行合理明確的分層、分組，使學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。并且，需要給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該僅僅根據(jù)學(xué)生的成績來為學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽。若教師僅僅跟隨自己的主觀意識(shí)而進(jìn)行劃分，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的消極情緒，小學(xué)階段對于學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)都起著關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的重視和尊重，才能夠讓學(xué)生不因較大的負(fù)面情緒而影響成長和學(xué)習(xí)。并且，這種讓學(xué)生自主選擇的方式也能夠使學(xué)生更加認(rèn)可教師的指導(dǎo)和管理，通過學(xué)生的自主選擇以及教師對于學(xué)生的了解，而將班級中的學(xué)生分為三個(gè)層次：a層次、b層次和c層次。其中，a層次是指學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為牢固，并且對英語的學(xué)習(xí)擁有較大的自信和興趣的學(xué)生;b層次是指在英語學(xué)習(xí)興趣不是十分強(qiáng)烈，并且基礎(chǔ)知識(shí)稍差，但學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生;c層次是指沒有較大的學(xué)習(xí)興趣，難以完成課堂任務(wù)的學(xué)生。通過對這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建，以及將其學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行歸類，制定出具有針對性的教學(xué)方案和教學(xué)模式。

之后便可以對學(xué)生進(jìn)行小組的構(gòu)建，若一個(gè)班級中有35個(gè)學(xué)生，便可以以七個(gè)人為一個(gè)小組，在分配的過程中，需要將班級中的學(xué)生進(jìn)行平均的分配，并且針對不同層次的學(xué)生需要做到組員層次均衡，在一個(gè)小組中，可以有兩名a層次的學(xué)生，三名b層次的學(xué)生，兩名c層次的學(xué)生。并且，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行民主投票，來選擇每組的組長。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更加積極、踴躍地參與到分組學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠最大限度的參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中。

2.分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師有必要根據(jù)小組中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定小組以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這一過程中，教師首先需要設(shè)立明確的目標(biāo)。并將所確立的目標(biāo)落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，并讓其中的組長能夠帶領(lǐng)著組員進(jìn)行任務(wù)的完成，并將小組的總體任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將一個(gè)個(gè)小的任務(wù)和目標(biāo)分配給該組的組員。通過對一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的完成，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助，讓不同層次的學(xué)生能夠發(fā)揮出最大的作用，以此讓學(xué)生互相帶動(dòng)對方進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整組學(xué)生英語水平的提升，并且在這一過程中，還需要讓組長把控好小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使組內(nèi)的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在講解“Your bag is broken”這節(jié)課時(shí)，組長便可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，讓a層次的學(xué)生用英語來描述bag，讓b層次的學(xué)生來進(jìn)行簡單句子的說明和分析，比如“I really like the black one” ，并讓c層次的學(xué)生將文章中所出現(xiàn)的生詞進(jìn)行記錄。通過這種方式，能夠讓a層次的學(xué)生面對更加具有難度的挑戰(zhàn)，有效訓(xùn)練自身的口語能力和表達(dá)能力。而讓b層次的學(xué)生能夠針對自己的弱項(xiàng)自行彌補(bǔ)，訓(xùn)練自身的理解能力和分析能力。c層次的學(xué)生通過生詞的匯總，能夠記錄下最為全面的詞匯內(nèi)容，并且所面對的任務(wù)也最為簡單，在記錄的過程中，也能使其對相應(yīng)的單詞產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶，使其擁有更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。通過對任務(wù)的分配，能夠在很大程度上訓(xùn)練組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。進(jìn)而全面提升組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，使班級中的所有學(xué)生在這種教育模式下，逐漸掌握豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，不斷提升自身的英語水平和學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.作業(yè)分層。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求具有一定的差異性，所以教師在布置相應(yīng)的作業(yè)時(shí)也需要對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要讓c層次的學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)的閱讀，并有效完成相應(yīng)的所讀作業(yè)，此外，還需要為其布置相應(yīng)的默寫內(nèi)容，讓學(xué)生將基礎(chǔ)的詞匯與句型進(jìn)行默寫并提交。對于b層次的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行背誦和理解，讓其在理解相應(yīng)句型的基礎(chǔ)上，對句型進(jìn)行仿寫，之后再將仿寫出的句子進(jìn)行提交。而對于a層次的學(xué)生，教師便可以讓其完成一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)內(nèi)容，比如可以提出一個(gè)主題讓其進(jìn)行寫作，也可以對教材內(nèi)所出現(xiàn)的文章進(jìn)行續(xù)寫，使其能夠通過作業(yè)的完成，提升創(chuàng)新能力和英語思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，將其分為必做題和選做題，必做題是指一些難度適中，適合班級所有學(xué)生的題目，而選做題的難度相對于必做題進(jìn)行了一定程度的提升，并將所包含的題目分為三個(gè)等級，即一星等級、二星等級和三星等級。其中，一星等級為必做題，二星等級和三星等級為選做題目，讓學(xué)生選擇其中一種進(jìn)行選作。

4.評價(jià)分層。評價(jià)的內(nèi)容多種多樣，其中包括課堂表現(xiàn)的評價(jià)、任務(wù)完成的評價(jià)、作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)、階段性評價(jià)，以及總結(jié)性評價(jià)。在這一過程中，教師有必要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的評價(jià)過程。并且在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要多多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，在課堂上進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況和聽課情況，以評星或加星的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課，使學(xué)生能夠產(chǎn)生較大的積極性去參與教師的教學(xué)活動(dòng)。對于課后作業(yè)的評價(jià)，教師便可以以語言評價(jià)加指導(dǎo)批語的形式進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師也可以在作業(yè)上寫下“Try hard！”“Come on！”等等評語，以此寄托自己對學(xué)生的希望。并且，在這一過程，教師也可以采用學(xué)生互評、小組評價(jià)等形式，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互的評價(jià)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更加合理、公平的評價(jià)體系，使學(xué)生能夠以一種更加全面的方式了解自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

本文在開始主要講述了分層合作教學(xué)的含義，之后又提出了分層合作教學(xué)的流程。最后，本文從幾方面針對如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層小組合作教學(xué)這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括學(xué)生分層、分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)分層、評價(jià)分層這四方面。希望本文的內(nèi)容能夠?yàn)樾W(xué)英語教師提供一些幫助。

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