合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒

郭小東

【摘要】新課程改革理念提出在教育教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生營(yíng)造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教育理念下，教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中形成相互學(xué)習(xí)的良好帶動(dòng)機(jī)制，從而使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但從小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題?；诖?，本文探索了小組合作理念下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際提出了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作愈發(fā)密切，英語(yǔ)在國(guó)際交流與合作的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。初中階段是正式打牢學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到了不可替代的作用。因此，教師要不斷加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中合作教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教師未能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。從初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏良好的自我管理能力，因此，更需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的中心始終放在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上，以此取得良好的教學(xué)效果。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，未能采取行之有效的策略。一些教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，始終占據(jù)課程的主體地位，始終把握著課堂教學(xué)的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中難以有效發(fā)表自己的看法，也難以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。反之，一些教師在課程教學(xué)中，將小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的教學(xué)管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易偏離學(xué)習(xí)的中心，這樣也會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制不夠合理。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是前提和基礎(chǔ)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，才能夠使學(xué)生之間相互帶動(dòng)、共同進(jìn)步。但實(shí)際上，就是在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未能將小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象面向全體學(xué)生，教師在課程教學(xué)中將更多的目光集中在學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生身上，導(dǎo)致小組分組不夠合理。學(xué)生之間的差距被不斷拉大，這導(dǎo)致一部分學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)參與感不斷降低，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，班內(nèi)小學(xué)生的英語(yǔ)也因此出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

3.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。從初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的影響，難以有效理解英語(yǔ)學(xué)科中的抽象知識(shí)。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，而在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中教師之間需進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只注重學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，未注重教師與學(xué)生之間的雙向溝通，這導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)與教師交流，導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，進(jìn)而維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。但從實(shí)際情況來(lái)看，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師未能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生的成就感和滿足感被削弱。只有教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣才能激勵(lì)小組中的學(xué)困生，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生不斷向更高更遠(yuǎn)的方向邁進(jìn)，這樣才能夠讓學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)新課程改革理念的實(shí)踐。新課程改革理念要求教師在課程教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極應(yīng)用新課程改革的理念進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)。因此，教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的多種能力發(fā)展提供了有效的途徑，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，既能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展，也與新課程改革的理念更加契合。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地發(fā)揮英語(yǔ)課程的功能。英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)樾抡n程改革的深化積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使新課程改革更好地促進(jìn)英語(yǔ)課程的教學(xué)發(fā)展。

2.初中英語(yǔ)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受身心發(fā)展規(guī)律和思維水平影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，也缺乏良好的學(xué)習(xí)理念，基于這樣的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)，從而不斷地提高英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。正如上文所說(shuō)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因?yàn)檫@是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想有效提高小組合作學(xué)習(xí)的作用與效果，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握分寸的科學(xué)性和合理性，這樣才能從整體上提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)踐中，教師首先要分析學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及不同學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等多個(gè)方面出發(fā)將學(xué)生分成小組。在分組的過(guò)程中，確保小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，同時(shí)也有相應(yīng)比例的學(xué)困生，這樣才能在相互帶動(dòng)的過(guò)程中提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生自身的意愿，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，但在學(xué)生進(jìn)行自由分組時(shí)，教師要遵循以上原則，這樣才能夠使學(xué)生更好地分享學(xué)習(xí)心得，也能夠更好地在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。最后，為了確保每一位學(xué)生都能夠在小組中有所收獲，教師要為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，使得每一位學(xué)生都能夠在小組合作中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.巧妙分布學(xué)習(xí)模式。通過(guò)上文分析不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著較多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用。從小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，初中英語(yǔ)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以靈活運(yùn)用小組學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂內(nèi)和課堂外都應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。

（1）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好的活躍自身的思維，從而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)內(nèi)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己小組的成員積極討論問(wèn)題，最后，教師要讓小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，最后在全班進(jìn)行交流，以這樣的方式，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可通過(guò)相互交流和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（2）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課外活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞，完成英語(yǔ)寫(xiě)作等。這種單一的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，甚至有一些學(xué)生為了完成課后作業(yè)會(huì)相互抄襲，這種課后作業(yè)失去了本身的價(jià)值?；谛〗M合作學(xué)習(xí)理念，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外探究，在課外探究的過(guò)程中將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，用這樣的方式不斷的提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.豐富小組合作評(píng)價(jià)模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，進(jìn)而使學(xué)生維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在這種評(píng)價(jià)模式下看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而獲得成就感。其次，教師要對(duì)小組成員中的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，用這樣的方式使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用小組合作學(xué)習(xí)策略，順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展需要，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)模式使小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地應(yīng)用于課堂內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)中，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能夠使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒彩霞.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2017（7）：26-29.

[2]馬越.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（3）：26.

[3]白璐.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（8）：6.

[4]徐艷.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2015（7）：53.