英語語言文學對大學生基本功提升效果的研究

金玉芳

【摘要】英語教學在幾十年的普及教育中，使得學生的基本水平能力逐漸增高，但還是存在靈活運用的局限性以及基本功程度不均衡的情況。本文從當前英語教學中存在的問題出發(fā)，探討英語語言文學與大學生基本功提升之間的聯(lián)系，提出豐富英語語言文學類型，加強對英語語言文學文化背景的分析與鑒賞，全面分析英語語言文學中的相關知識點的提升策略，旨在從英語語言文學的學習角度出發(fā)全面提升大學生的基本功。

【關鍵詞】 英語語言文學;大學生基本功;提升效果;“聽、說、讀、寫”

英語作為國際通用語言，在幾十年的普及教育中，學生的基本水平能力逐漸增高，但還是存在靈活運用的局限性以及對四項基本能力“聽、說、讀、寫”掌握不均衡的情況。究其原因，主要是學生的基本功程度不一致，大部分學生在應試教育之下基本功較弱，因此只能達到階段性的學習效果，而在長期的學習過程中會因為基本功存在的相關問題影響英語學習效果。可以說英語基本功扎實與否關系到學習英語的最終質量，更關系到學習過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)。英語語言文學在大學生基本功能力的提升方面有重要作用，本文從英語學習的基礎出發(fā)，探析提高大學生英語基本功的策略。

一、當前英語教學中存在的問題

英語教學中存在的問題主要表現(xiàn)在英語水平的“聽、說、讀、寫”都有欠缺，各自有相關問題，而且這四項能力的銜接并不自然，四項能力的體現(xiàn)極不均衡。例如國內(nèi)應試教育重點考查閱讀與寫作能力，忽視了口語和聽力的全面培養(yǎng)。學生閱讀和寫作雖然應試能力較強，但是大部分是采取閱讀技巧以及套用寫作模板。為了真實了解當前大學生在學習中存在的問題，筆者選取了英語專業(yè)和非英語專業(yè)的1—3年級學生，對英語學習中的幾項基本能力進行了測試，結果如下：

從以上對學生英語基本功的全方位測試結果來看，大學生英語的基礎知識與基本技能都存在很多欠缺，聽力方面存在無法捕捉關鍵詞、聽寫單詞拼寫錯誤等問題，這方面問題主要是因為單詞量達不到相應的標準，以及與聽力場景情境相關的詞匯掌握不夠，在正常語速下無法對聽力的全文有清晰的脈絡了解。說（speaking）方面存在的問題主要有命題式口語表達，缺乏思維主線，語言時態(tài)不統(tǒng)一，書面感太強，缺乏口語的自然與流暢，對話式口語表達不自如，交流有障礙甚至完全不成句。閱讀方面，大部分學生能通過有效的解題方式結合文章選對選項，也有部分同學能大致看懂閱讀原文但是缺乏相應的解題技巧而做錯選項。綜合來說，閱讀中會因為單詞量的缺乏使全文的理解受限，加之長難句、從句從屬關系的復雜， 故學生閱讀能力相當薄弱。英語寫作是能全面展示大學生英語基本功的考核方式之一。調查顯示，大學生寫作方面尚缺乏語句的連貫與銜接的自然，詞匯的豐富程度有限，語法的多樣性及準確性欠佳，雖然可以有效地回應問題，緊扣主題，中心思想突出，篇幅的組織結構規(guī)劃較為合理，但是寫作中會出現(xiàn)語法、時態(tài)和單詞拼寫以及句式表達的錯誤。

語言能力的欠缺最主要表現(xiàn)在“說話”方面，大學生普遍存在的問題是說話的句式感太差，單詞匱乏所以語言呈“語塊”狀堆砌，沒有一個口語表達的主線，再加上語感訓練有限，不能準確朗讀語音語調，在整句重音和節(jié)奏的安排上不符合國外英語母語使用者的發(fā)音習慣。更有一些同學基本功極為缺乏，連最簡單的單詞發(fā)音都出現(xiàn)錯誤，所以語言的表達以單詞或者簡單句為主，沒有連貫的句子，更沒有長短句的搭配和固定主題的完整段落。

最重要的是缺乏對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，割裂了“聽、說、讀、寫”之間的聯(lián)系，對讀寫能力的培養(yǎng)過于重視。因此在閱讀和寫作方面，基本功的缺乏表現(xiàn)就是學生根據(jù)單詞的含義直譯英文內(nèi)容，不結合語境進行望文生義的曲解，由理解偏差直接影響到說與寫。

二、以英語語言文學提升大學生英語基本功的策略

提高大學生英語基本功的方式，除了教師采取更豐富多彩的教學手段引領學生的學習之外，更重要的是全面轉變教學內(nèi)容，以適當?shù)挠⒄Z作品選擇作為教學內(nèi)容，從經(jīng)典英語文學作品入手，全面提高大學生英語基本功，以英文原著的英式思維幫助學生減少長年以來中式思維下的語言失誤。培養(yǎng)學生對語氣、時態(tài)、簡單句、并列句與復雜句正確使用的語法運用能力，以及在這個基礎上的全面聽、說、讀、寫綜合能力。

1. 豐富英語語言文學類型。豐富而廣博的英語語言文學作品閱讀量是提高大學生基本功的重要途徑和主要思想源泉。遣詞造句與連句連段等方面的能力都來源于此。因此加強英語語言材料的輸入對提高大學生英語基本功有重要作用。

（1）教師對語言文學作品的引領鑒賞。教師以作者的第一視角挖掘作品背后的歷史文化背景，深刻理解作者要表達的思想內(nèi)容，在作品中找尋語法知識點等教學大綱要求的相關內(nèi)容。在教學中，貫穿“理解文學作品內(nèi)涵—掌握語言表達風格—深入學習寫作風格與語言表達技巧”的教學過程。通過大量閱讀以及不斷地模仿與修改，大學生英語基本功水平會呈現(xiàn)質的飛躍。

（2）教師要幫助拓展學生英文原著的閱讀范圍。經(jīng)典的英語原文作品要帶領學生進行精讀，其他新興時尚元素的新作品要進行廣泛的閱讀，目的是擴大視野，開闊思維，掌握最新英語語言寫作動向。在學生自身興趣愛好的拓展方面也可以鼓勵他們多看多聽，形式可以多樣，不一定是紙質出版的專著類，也可以是網(wǎng)絡流行小說或者國外的期刊雜志，只要是選擇原版著作進行閱讀即可。大量的閱讀是大學生基本功組成的重要部分，關系到學生對整體英語語言文學創(chuàng)作界的了解程度，更是體現(xiàn)在其聽、說、讀、寫基本英語技能水平的各個方面。

2. 加強對英語語言文學文化背景的分析與鑒賞。英語語言文學作品中包含了其本土文化的相關背景，包括政治歷史、風土人情以及流行時尚等方面的內(nèi)容，教師加強英語語言作品方面相關內(nèi)容的分析與鑒賞，可以從學習源頭上提高學生的學習興趣，不論是在聽、說、讀、寫各方面，都有了相關背景知識的鋪墊，語言的能力也會相應提高。例如在寫作方面，如果缺乏興趣就會使學生出現(xiàn)寫作焦慮的狀態(tài)，靈感更無從談起，于是陷入焦慮與反感的情感發(fā)酵中無法自拔;口語也是這樣，興趣的缺乏和相關語言文化背景的不了解，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，也極大地影響了學習的效果。因此，在英語教學時就應當加強對相關英語作品文化背景的分析和鑒賞。以Alice's Adventures in Wonderland（愛麗絲漫游奇境）的賞析為例，這部文學作品的題材是兒童文學經(jīng)典童話，文中運用各種隱喻手法。作品以神奇的幻想、幽默風趣的語言以及豐富的想象力讓詞匯的選擇更加多樣化，突破了西歐傳統(tǒng)兒童文學作品一貫的嚴肅刻板風格，值得深入進行語法語句的細致揣摩。類似的英語經(jīng)典文學作品甚多，題材廣泛且展示的世界五彩繽紛，極容易引起大學生的學習興趣，由一部作品的精讀引發(fā)的深入學習，可以帶動更大范圍的英語文學作品的涉獵，無疑是一件能帶動提升大學生英語基本功的良好途徑。

3. 全面分析英語語言文學中的語法相關知識點。以寫作的提升策略來看，寫作的回答是否切題，觀點是否合乎邏輯，句子與段之間的連接是否流暢，以及是否運用了各種不同的語法結構并使用廣泛的詞匯，使用較正式、學術性的英文十分重要。

前文中分析了當前大學生英語基本功存在的問題以及產(chǎn)生的原因，學生通過對英語語言文學作品的鑒讀，能學到很多英語使用國家的原有思維和習慣用語，從而避免了傳統(tǒng)教學割裂孤立相關句型進行語法基礎知識學習帶來的“條理不清、思路混亂、表達力差、言不達意”的弊端。例如在經(jīng)典英語文學作品Age of Innocence（純真年代）中，對這部必讀的英文經(jīng)典原著，要理清故事發(fā)展脈絡，確定主題中心思想，學習作者如何在長篇小說中巧妙設置故事情節(jié)、塑造人物性格、推進矛盾沖突和劇情的發(fā)展。這種英語思維的寫作方式能在很大程度上幫助學生對英語寫作進行合理的布局與精心的構思，以文章全局的高度勾勒出寫作框架，有了這些從學習英語語言經(jīng)典文學作品中得到的能力，可以保證學生在寫作中文章主題的和諧一致，以及寫作內(nèi)容的條理分明。另外寫作段落的銜接與通篇文章構建能力息息相關，段落的銜接會出現(xiàn)語義和時態(tài)的變化，即使是“已經(jīng)掌握了大量的詞匯與全面系統(tǒng)的語法知識”的學生，在寫作中依然會出現(xiàn)中式思維過于濃重，英文句子之間、段落與段落的銜接之間缺乏恰當有效的銜接的情況。因而多閱讀經(jīng)典英國語言文學作品，然后整合其中的句型。不要單獨機械地背單詞，而是嘗試從語言文學的句子中學習詞匯，這樣才會知道如何將單詞準確地運用在寫作中。即使是套用英語語言文學中的句型時，也要注意是否使用了正確的介詞或動詞時態(tài)，這方面的能力主要還是依靠長期大量對英語語言文學的學習與品鑒來培養(yǎng)。

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