應(yīng)用型本科民辦高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

王妙蘭 任潔 王杰

【摘要】大學(xué)英語幾乎是每一所高校非英語專業(yè)的學(xué)生的一門必修科目。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，也是很多學(xué)生的一個(gè)難題。以應(yīng)用型為特點(diǎn)的民辦高校，如何在大學(xué)英語課堂更好地將詞匯靈活應(yīng)用到學(xué)生的日常的生活，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓課堂變得更有趣，是本文研究的焦點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型本科民辦高校的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，本文將從英語詞匯的教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探究，并以案例的方式設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)，讓學(xué)生們以混合式學(xué)習(xí)的方式，更好的理解詞匯，應(yīng)用詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);教學(xué)方法;混合式學(xué)習(xí)

詞匯是每一位英語教師都會(huì)接觸到的教學(xué)。在講解文章、對話等文本之前，可能要先處理的就是文中的陌生單詞。所以有很多教師在每次講授新課時(shí)，都會(huì)集中先講授單詞部分，采取各種方法，例如引讀、講解詞義、分析單詞的詞性、發(fā)音，甚至最后聽寫單詞等，讓學(xué)生記住這些詞匯，但是當(dāng)在講解文本時(shí)，或者在聽、說、讀、寫等教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生仍然想不起學(xué)過的詞匯，更別說應(yīng)用到日常生活。因此，如何讓學(xué)生能在課堂中對詞匯有更深的印象，并且讓學(xué)生更好地靈活應(yīng)用到他們的考試中，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真思考。結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的日常生活，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫穿到整個(gè)詞匯教學(xué)中。當(dāng)然，僅課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后的復(fù)習(xí)也是必不可少的一部分。

一、詞匯教學(xué)原則

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，應(yīng)倡導(dǎo)各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)線上線下混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)、自主及個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，教師在詞匯教學(xué)方面也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，自媒體等工具，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用詞匯的能力，讓學(xué)生更好地掌握詞匯學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。

1. 整體性原則。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)整體先將要學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、詞性、詞義、搭配等系統(tǒng)地設(shè)計(jì)到自己講授的課堂中，讓學(xué)生先整體把握文章的新單詞，心中對單詞有整體的印象。

2. 呈現(xiàn)原則。在講解文本時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)文中的重點(diǎn)單詞，并體現(xiàn)單詞的直觀性和情境性。利用圖片，實(shí)物等手段，讓單詞變得活靈活現(xiàn)?；蛘咴诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，可以將微信等常用的表情放在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中，貼近學(xué)生的日常生活，吸引學(xué)生的注意力，尤其可使用“動(dòng)圖”等表情。

3. 趣味原則。應(yīng)用型民本高校學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不是很好，并且對于公共課來說，他們的注意力不是很高。如果一味地以傳統(tǒng)的方式講解詞匯，對于他們來說，簡直枯燥乏味。那么這個(gè)課可能會(huì)特別失敗，以至于減弱學(xué)生的積極性。這就要求教師讓枯燥的課堂變得更加趣味，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能更好地投入到課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多地思考、反思，或許加入一些趣味性，在趣味中加深理解，會(huì)收到更加的效果。

二、詞匯教學(xué)模式

根據(jù)大學(xué)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握詞匯和應(yīng)用單詞。因此在詞匯教學(xué)中，首先可提倡使用“任務(wù)型教學(xué)”模式。詞匯不僅僅是簡單地了解單詞的詞義功能，更重要的是利用詞匯，完成閱讀理解、寫作、翻譯、聽力等任務(wù)，并且能更好地利用常用詞匯進(jìn)行簡單的日常交流。

在任務(wù)型詞匯教學(xué)中，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)在多媒體輔助的教學(xué)中，通過呈現(xiàn)單詞、分配任務(wù)、小組展示、評價(jià)與練習(xí)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體的重要性原則。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只有進(jìn)行更多的輸入性理解，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中才能更好地輸出性練習(xí)。

另外，在詞匯教學(xué)中，也可采用“混合式學(xué)習(xí)”模式[1]。這里的混合式學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)及多元化的學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生們以各種混合式的方法，一起學(xué)習(xí)詞匯、應(yīng)用詞匯。首先要求學(xué)生以小組合作的方式，在課前利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化工具，或者在其他自媒體的幫助下，提前將要學(xué)習(xí)的單詞以趣味的方式呈現(xiàn)給班級學(xué)生。通過學(xué)生們的小組展示，教師可了解到學(xué)生們是如何理解這些單詞的。在這個(gè)過程中，可觀察學(xué)生們的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師可在自己的課堂詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中講解重點(diǎn)單詞，并利用圖片、電影人物在對話中所涉及的單詞片段，在語境中幫助學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在鞏固單詞的時(shí)候，可以通過游戲等方式繼續(xù)加深對詞匯的理解。

三、詞匯的教學(xué)方法

詞匯的教學(xué)方法有很多，每一位英語教師對單詞的講解可能都有各自的一套教學(xué)風(fēng)格。有的教師可能在英語課很少停下來為大家專門講解詞匯，但學(xué)生們的詞匯學(xué)的也是相當(dāng)好;也有的教師會(huì)講解課后出現(xiàn)的每一個(gè)單詞，生怕漏一個(gè)，也有的教師講解一部分?？傊瑢υ~匯的教學(xué)各有千秋。

在大學(xué)英語的課堂中，因課時(shí)有限，我一般會(huì)采用“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。基于應(yīng)用型為主的民辦高校，學(xué)生們還是特別希望能夠在課堂上表現(xiàn)自己，以加深老師們的印象。

現(xiàn)以西安交通大學(xué)出版社出版的《大學(xué)“文化體驗(yàn)”英語綜合教程 1》中的Chapter 2 “Confucius： A Great Thinker and Educator of China”為例，來分享課堂的詞匯講解小案例。

1.利用整體性、系統(tǒng)性原則，先整體呈現(xiàn)文章中的新單詞，帶領(lǐng)大家熟悉詞匯。之后，就是學(xué)生們十五分鐘的展示時(shí)間。根據(jù)要求，小組成員都會(huì)使出渾身解數(shù)，利用各自成員的優(yōu)勢和智慧，來讓其他學(xué)生們理解與應(yīng)用單詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力非常集中，積極參與。教師也可通過學(xué)生們的展示學(xué)到很多。

2.教師點(diǎn)評小組成員的呈現(xiàn)結(jié)果，并以考查的方式檢驗(yàn)其他學(xué)生對本章節(jié)詞匯的掌握程度。根據(jù)教師考查的反饋和小組展示中學(xué)生的反應(yīng)，在詞匯教學(xué)中采取合適的方法，著重講解不熟悉的，需要補(bǔ)充的單詞。接下來，以三個(gè)小例子分享我在詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法。

例1：Confucius， one of the most influential philosophers in Chinese history， is a household name all over the modern world. 在這個(gè)句子中，需要講解的詞匯是 “influential”，首先讓學(xué)生們搞清楚發(fā)音、詞性、詞義，然后通過展示一本莫言的書《紅高粱》，讓學(xué)生在語境中翻譯一個(gè)句子：“這本書對我們影響極大。”通過這個(gè)句子的翻譯，不僅學(xué)生可以使用詞匯，老師還可以借助《紅高粱》這本書和學(xué)生們一起討論莫言和他的作品，了解莫言的寫作風(fēng)格，并提問學(xué)生，在看過的書中，對他們感觸很深的語言，一起分享給大家。

例2：Confucius was appointed Minister of Public Works and then Minister of Crime. 在該句中，需要補(bǔ)充講解的單詞 是“appoint”，這個(gè)詞首先通過英文解釋釋義 “to choose somebody for a job or position of responsibility”，之后通過句子加深理解：“總統(tǒng)任命了一位平民做國防部長?！?。看到這個(gè)句子后，讓學(xué)生們首先思考要用到的詞匯（president， civilian， defense），再通過英語語法規(guī)則翻譯這個(gè)句子。正好趕上那段期間美國總統(tǒng)大選，因此，學(xué)生們立刻想表達(dá)自己的所知所解，我便讓學(xué)生分享他們對此次總統(tǒng)大選的看法。

例3：In the Analects， the process of developing benevolence （Ren） is mainly conducted through ritual propriety （li）. 這個(gè)句子談到了論語中的“禮”，因此，我補(bǔ)充了一些文化信息：“先君周公作周禮——《春秋傳》?！敝笳f道 “propriety”，并講到中華民族是個(gè)講究禮儀的國家。然后讓學(xué)生分享了一些餐桌禮儀、見面禮儀、鞠躬禮儀，學(xué)生更感興趣的是“紳士禮”。為了貼近學(xué)生的生活，我找到了自媒體“抖音”近來火熱的“明星紳士禮”分享給了大家，學(xué)生們立刻情緒高漲，注意力都投向了大屏幕。之后，更有學(xué)生們說我們班同學(xué)會(huì)做“紳士禮”，然后我們又一起分享了學(xué)生的表演，贏來了大家的掌聲，整個(gè)課堂時(shí)不時(shí)都有歡聲喝彩和學(xué)生們的積極發(fā)言。

3.在文章結(jié)束時(shí)，通過“詞匯接龍”，以“字母A至字母Z的”方式，回顧文章的新單詞，并且讓學(xué)生大聲讀出來，糾正發(fā)音，畢竟語音是詞匯教學(xué)的第一關(guān)。在這個(gè)過程中，通常以“隨機(jī)點(diǎn)名”的形式考查大家，讓每一位同學(xué)都提前做好心理準(zhǔn)備，總結(jié)在本單元學(xué)習(xí)的詞匯，希望以這樣的方式能夠引導(dǎo)大家做好課后總結(jié)和反思。同時(shí)，在課下，讓同學(xué)們通過使用所學(xué)的新詞匯，編一組日常對話，以錄制“小視頻”的形式提交線上作業(yè)，分享給班里的每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的大前提，沒有一定的詞匯量，估計(jì)在接下來的聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)中，寸步難行。在課堂詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即簡單的英譯漢，漢譯英已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能吸引學(xué)生的注意力，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)力求方法多種多樣，并且大學(xué)英語的課堂是大班授課，更應(yīng)該避免傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的新聞事件，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^詞匯創(chuàng)造語境、模擬語境，讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)了單詞，也了解了日常所發(fā)生的事件。同時(shí)，可利用互聯(lián)網(wǎng)，自媒體等其他外在輔助，幫助教師詞匯教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們感受到科學(xué)技術(shù)的便利，了解到學(xué)習(xí)無處不在。

參考文獻(xiàn)：

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