基于地理核心素養(yǎng)的“地球的歷史”主題式教學設計

任婷婷 王敏

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀、地理實踐力四大方面，本文針對新教材“地球的歷史”這一內容，以維也納自然歷史博物館為載體，通過主題式教學情境設計，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：主題式教學;地理核心素養(yǎng);地球的歷史

主題式教學指的是通過解讀課程標準，將某一主題情境結合一系列問題，從而串聯(lián)起整節(jié)課的內容和知識點，將教學內容情境化、地理知識問題化，最大限度地激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》明確了地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力四個方面，并倡導問題式教學，即將某節(jié)課的知識點和內容落實到具體的主題情境中，通過一系列問題的發(fā)現(xiàn)及問題的解決來轉變學生的思維方式、提升思維能力、落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、達到相應的教學目標[2]。

一、教學思路設計

1.教材分析

“地球的歷史”是高中地理必修一第三節(jié)，是新教材新增的教學內容，主要講述地球的演化過程，具有承上啟下的作用。其上可承接“地球的宇宙環(huán)境”“太陽對地球的影響”兩節(jié)對地球地理環(huán)境的描述，其下可展開地球地質構造的學習。從1.1“宇宙環(huán)境”及1.2“圈層結構”到1.3“地球的演化過程”促使學生由內到外、由靜到動地構成了對地球自然狀態(tài)的整體認識。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“地球的歷史”內容要求為：運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。具體又可劃分為兩部分內容，其一為化石和地質年代表，其二為地球的演化過程[3]。

2.教學思路

“地球的歷史”涉及46億年的時間，在時空尺度上我們真實的生活難以將“地球的歷史”模擬重現(xiàn)，因此為了拉近學生與久遠歷史的距離，本文選取維也納自然歷史博物館開展主題式情境教學。維也納自然歷史博物館是奧地利最大的博物館，也是世界十大自然博物館之一，展出空間達到8 700平方米，分為四大展廳：礦物巖石展廳、地球歷史及化石展廳、史前文化展廳和生物演化展廳。其路線規(guī)劃及展品擺設也經(jīng)過精心設計，由礦物到地球生命的起源，再到前寒武紀、古生代、中生代、新生代至史前文明。本節(jié)課首先對地層概念、化石、地質年代表等基礎知識進行儲備，然后通過云參觀礦物巖石展廳和地球歷史及化石展廳，了解地球不同歷史時期的特征，具體教學設計思路如圖1所示。

二、教學目標確定

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“地球的歷史”內容要求為：運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。運用“地質年代表”等資料指出教學過程中學生要會使用地質年代表，使用時可以只選取較大的地質年代單位，如“宇（宙）”“界（代）”“系（紀）”?！懊枋觥币辉~指出了教學過程中應鍛煉學生地理語言的表達能力，能夠針對地理過程運用文字或語言來進行表達，因此，在教學過程中應為學生提供“描述”的機會?！暗厍虻难莼^程”指地球在不同時期的更替過程，包括距今的年份、地球海陸演化情況、地殼運動的情況、古生物情況等。描述“地球演化過程”需要學生在描述中突出地球的時空變化過程，注重動態(tài)發(fā)展的內容和年代間的轉換，對學生的時空綜合思維能力提出了較高的要求。

2.學情分析

本節(jié)課在高一新生剛入學時開展，學生的學習思維還習慣于由具象到抽象。此外，本節(jié)課的相關知識點也比較零散、繁多、記憶量大，學習起來易枯燥乏味，課程設計也較難激發(fā)學生的求知欲及提升課堂的趣味性。這就要求教師要善于營造合適的、貼近學生生活的主題教學情境，通過一系列問題引導學生深入挖掘地理教材，思考地理現(xiàn)象背后所蘊含的地理知識及地理原理，并在教材挖掘及教材知識點聯(lián)結過程中使學生形成知識網(wǎng)絡。

3.教學目標

①區(qū)域認知：描述地球演變歷程，掌握不同時期地球的地理環(huán)境特點。②綜合思維：能夠依據(jù)生物演化特點及地質礦產(chǎn)等，結合地質年代表，辨別地球所處的地質年代以及相應地質年代的特征。③人地協(xié)調觀：通過漫長的地球歷史感悟人類的渺小及人類文明存在的短暫，建立協(xié)調的人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。④地理實踐力：能夠模擬沉積物的形成過程，說出化石及地層的形成過程，且能夠通過不同時期化石的特征掌握地球的演變過程。

三、教學過程設計

通過云參觀維也納自然歷史博物館，激發(fā)學生學習興趣，并滲透區(qū)域認知、人地協(xié)調、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。具體的教學設計過程如表1所示。

四、結語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教學過程中的難點，尤其是對于教材中的一些結論性文字，教師很容易陷入傳統(tǒng)的教學方法中，忽視學生地理思維的培養(yǎng)，長此以往不利于學生地理核心素養(yǎng)的提高。

主題式情境教學基于真實的教學情境，貼近學生生活，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。新教材中“地球的歷史”這一內容首先是有關地層、化石、地質年代表的基礎知識鋪墊，在教師的講授過程中很容易出現(xiàn)概念的直接陳述，導致學生覺得乏味，不利于對概念的理解。本節(jié)課以“維也納自然歷史博物館云參觀”為情境，從參觀前的知識儲備到參觀過程中的線路設計，再到在不同展廳所看到的不同化石特征，激發(fā)了學生的學習興趣。而且在參觀過程中也有利于學生感受“地球歷史”在時間上的演化過程。此外，雖然高中生的抽象思維能力開始逐漸占主導地位，但對于高一新生而言，還是需要呈現(xiàn)直觀資料來引導學生關注地球歷史演變的動態(tài)發(fā)展內容和年代間的轉變。教學設計中不同展廳所直觀陳列的化石種類及特征的不同，有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。

主題式教學情境中問題鏈的設計，有利于學生地理思維的形成及培養(yǎng)。地理思維的起點在于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的解決則是思維發(fā)展形成過程，設計層次性及階梯性的問題有利于引導學生思考和探究，在思考探究的過程中建構邏輯清晰的地理思維。在本節(jié)課的教學過程中通過“學生觀察是什么”—“對應哪個時期”—“為什么”—“有什么特征”的問題鏈設計，層層遞進，啟發(fā)學生地理思維，并在啟發(fā)的過程中引導學生深度思考，在思考中培養(yǎng)學生地理思維并落實核心素養(yǎng)。

主題式情境教學設計為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較好的方法手段，針對新教材、新理念，地理教師要善于研讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，立足學生核心素養(yǎng)，設計真實具體的教學情境，在情境問題的探究解決過程中落實學生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 付媛媛，戶清麗，李潔瓊.基于問題式教學的高中地理新教材“活動”欄目教學策略——以人教版高中地理新教材必修模塊為例[J].地理教育，2021（05）：44-47.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 蔡志山.新教材地理1《地球的歷史》教材分析及教學建議[J].課程教育研究，2018（46）：142.