戲劇教學(xué)法對低齡段自閉癥學(xué)生情緒理解能力的提升成效研究

羅金

（中山市特殊教育學(xué)校，廣東中山 528403）

情感理解是指人體表達(dá)自己的情感， 認(rèn)識他人的情感，理解自己的情感的能力，同時也是一種評價情緒線索的能力。 這種能力對人們的日常生活和社會交往有著重要的影響。與普通兒童相比，自閉癥兒童在情感發(fā)展的早期階段有明顯的不足， 在幼兒時期缺乏情緒表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為缺乏眼神接觸、性格疏離等。對于自閉癥兒童來說，入學(xué)后會面臨更大的壓力，因此教會他們掌握情感理解能力尤為重要。戲劇教學(xué)法是通過兒童自主角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，對于自閉癥兒童來說，可以吸引他們的注意力，調(diào)動他們積極參與課堂的積極性， 提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化到日常生活中的可能性，促進(jìn)他們在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展[1]。該研究選取該校自閉癥兒童10 例，將兒童分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，探究戲劇教學(xué)法對其情緒理解能力的影響。

1 戲劇教學(xué)法概述

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式， 不僅具有審美功能，而且具有教育功能。 一百多年前，美國著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰·杜威先生開始談?wù)摗敖逃迸c“戲劇”之間的有效聯(lián)系。 這種創(chuàng)新形式在各種教育活動的設(shè)計中占有重要地位。20 世紀(jì)20年代，西方國家開始嘗試將戲劇元素融入通識教育過程，加速了教育戲劇的發(fā)展和創(chuàng)新[2]。

教育戲劇(Drama in education，DIE)是運(yùn)用戲劇表演，戲劇技巧等戲劇元素，使學(xué)生在戲劇，戲劇提供的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐方法。 教育戲劇最突出的特點(diǎn)是師生的參與、互動和交流[3]。因此，教育戲劇基本上屬于教師靈活運(yùn)用的一種戲劇教學(xué)方法，不分任何形式、空間和時間限制，有效地將戲劇與教學(xué)結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生以戲劇活動參與整個教學(xué)內(nèi)容的過程[4]。 從表演的角度可以看出，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教學(xué)是演員和觀眾之間的互動。

2 研究的實(shí)踐意義

對青少年自閉癥學(xué)生教育自我保護(hù)教學(xué)效果的研究，通過研究對象的選擇，教育戲劇課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)，評價，總結(jié)討論等，得出相關(guān)結(jié)論[5]。 該研究結(jié)論在一線教學(xué)中的應(yīng)用和在教學(xué)臨床中具有重要的作用和意義[6]。該研究對一線工作的特殊教育教師和有特殊需求的學(xué)生， 特別是青少年自閉癥學(xué)生都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)意義。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

研究對象取自該校新入學(xué)自閉癥兒童10 例，研究時間為2019年3月—2020年1月， 將所有兒童隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組， 依照入學(xué)檔案中的言語理解量表智商評分及年齡等盡量以平均的方式異質(zhì)分組[7]。 實(shí)驗(yàn)組兒童5 例，男2 例，女3 例，兒童年齡為6～8 歲，年齡均值為（7.4±1.6）歲；對照組兒童5例，男1 例，女4 例，兒童年齡為6～9 歲，年齡均值為（7.5±2.1）歲。 從兩組兒童的性別和年齡等病歷資料上看，不具備特異性差異（P＞0.05）。

3.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組予以戲劇教學(xué)法教學(xué)。 并圍繞自閉癥兒童情緒理解為主題，在教學(xué)流程、教學(xué)要素等方面，讓學(xué)生和教師各自扮演角色為依托， 利用戲劇教學(xué)法這一方法，將所有內(nèi)容貫穿教學(xué)始終[8]。 教師作為引導(dǎo)者， 參與學(xué)習(xí)過程， 主動創(chuàng)造和表達(dá)自己的作品。教學(xué)內(nèi)容符合生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的親身體驗(yàn)繪制情感成本[9]。情感繪本是戲劇教學(xué)法中課程指導(dǎo)的重要媒介， 戲劇游戲和戲劇史是教學(xué)過程的干預(yù)支柱，是教育的兩大核心要素。 圍繞情感理解主題，設(shè)置4 個模塊，分別是熱身模塊、導(dǎo)入模塊、活動模塊、總結(jié)模塊，所有模塊聯(lián)動，逐步增加，循環(huán)往復(fù)，帶動學(xué)生的情感理解能力呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)， 減少教學(xué)內(nèi)容為兒童帶來的焦慮，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行[10]。對照組予以常規(guī)教學(xué)。

3.3 觀察指標(biāo)

該研究采用TEC 評分評估， 共分為9 個維度，其一為表情識別，主要是識別基本情緒的面部表情[11]。其二是情感暗示，是理解外部因素對情緒的影響。其三為愿望理解，理解情緒取決于欲望。其四為信念理解，理解信念對行為造成的影響[12]。 其五為情緒暗示理解，理解記憶和情緒之間的關(guān)系。其六為情緒調(diào)節(jié)理解，運(yùn)用不同的情緒控制策略。其七為膚淺而真實(shí)的情感，理解情緒對外在表達(dá)和實(shí)際情緒的感知。其八為混合情緒理解， 理解在特定情況下一個人可能出現(xiàn)的矛盾情緒[13]。 其九為道德情緒理解，理解應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的不道德行為會讓人產(chǎn)生消極的情緒，而道德上值得稱贊的行為會讓人產(chǎn)生積極的情緒。

（因后3 個維度多為8 歲后的孩童才能形成的，故該研究僅以前6 個維度進(jìn)行評價。 ）

3.4 統(tǒng)計學(xué)處理

研究采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。 計量資料采用（±s）表示，行t 檢驗(yàn)；計數(shù)資料采用[n(%)]表示，以χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05 時，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 兩組兒童TEC 評分對比分析（±s）

表1 兩組兒童TEC 評分對比分析（±s）

注：#與對照組相比，P＜0.05。

組別 例數(shù) 表情識別（分） 情緒理解（分） 愿望理解（分） 信念理解（分） 情緒暗示（分） 情緒調(diào)節(jié)（分）實(shí)驗(yàn)組(前測) 5 0.53±0.31 0.36±0.21 0.46±0.31 0.51±0.31 0.52±0.31 0.27±0.16對照組(前測) 5 0.61±0.26 0.34±0.31 0.43±0.16 0.53±0.31 0.50±0.26 0.26±0.26實(shí)驗(yàn)組(后測) 5 （0.90±0.29）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.31±0.46）#對照組（后測） 5 0.80±0.31 0.35±0.16 0.44±0.26 0.52±0.21 0.51±0.21 0.25±0.06

4 結(jié)果

從兩組兒童教學(xué)效果上看， 實(shí)驗(yàn)組表情識別評分為（0.90±0.29）分、情緒理解評分為（0.72±0.46）分、愿望理解評分為（0.72±0.46）分、信念理解評分為（0.72±0.46）分、情緒暗示評分為（0.72±0.46）分、情緒調(diào)節(jié)評分為（0.31±0.46）分；對照組表情識別評分為（0.80±0.31）分、情緒理解評分為（0.35±0.16）分、愿望理解評分為（0.44±0.26）分、信念理解評分為（0.52±0.21）分、情緒暗示評分為（0.51±0.21）分、情緒調(diào)節(jié)評分為（0.25±0.06）分，存在明顯差 異（P＜0.05）[14]。

5 討論

對于自閉癥兒童的戲劇教學(xué)法而言， 教師首先會通過繪本故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生對基本表情特征進(jìn)行識別， 而后在角色扮演當(dāng)中通過夸張的表情動作加深兒童的表情認(rèn)知， 并且通過開展手工活動的方式來制作五官面具，讓自閉癥兒童自主拼接，通過這種方式加深其對情緒表情的理解[15]。 這種游戲方式不僅能夠幫助兒童來對自身情緒進(jìn)行表達(dá)， 還能加深其對他人的情緒進(jìn)行理解。 但是對于面部表情的識別而言， 大部分兒童在測試前就已經(jīng)受過了面部表情識別訓(xùn)練， 在測驗(yàn)過程中所引用的表情都是簡筆畫， 采用真人圖片和表演則會在一定程度上影響到具體的教學(xué)實(shí)施，但在家庭生活當(dāng)中，兒童對家人面部表情的識別更為敏感和準(zhǔn)確， 因此能夠在日常生活中加以應(yīng)用[16]。 通過戲劇教學(xué)法干預(yù)后，自閉癥兒童能夠身臨其境地體會到外部因素對他人情緒狀態(tài)的影響，教師的作用就是構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生全身心地沉浸到戲劇當(dāng)中， 并在扮演和觀察當(dāng)中獲取相應(yīng)的情緒反應(yīng)，在這種人為、可控制的戲劇情境構(gòu)建當(dāng)中，能夠讓學(xué)生感受到自身的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)其予以適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)， 通過播放低沉音樂來降低光源，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出害怕的表情，繼而引發(fā)一系列動作，加深其對這一情緒的理解[17]。

另外，在這種教學(xué)方式當(dāng)中，通過戲劇角色扮演的形式， 能夠讓自閉癥兒童以第一視角的方式來了解自身與他們的情緒變化， 并在腦海中形成一種自主意識，即不同情緒所代表的不同含義，在之后的人際交往當(dāng)中也能學(xué)會依據(jù)情緒來判斷自身的行為[18]。而要想讓自閉癥兒童真正沉浸到戲劇當(dāng)中， 就必須先了解兒童的特點(diǎn)， 根據(jù)他們的特點(diǎn)來判斷出相應(yīng)的需求，在教學(xué)戲劇的設(shè)計過程中，依據(jù)這些兒童的需求來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[19]。 而在教學(xué)過程中也需要尊重自閉癥兒童的特殊性， 教師需要承擔(dān)引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，并慢慢融入自身所扮演的角色當(dāng)中， 真正將戲劇中的故事視為自身情緒的出發(fā)點(diǎn)， 以此來增強(qiáng)其情緒理解能力，改善教學(xué)效果[20]。 對于自閉癥學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主要通道是視聽覺學(xué)習(xí)， 然而其視覺注意力卻不在教師所引導(dǎo)的活動上，反而利用聽覺注意，在活動情境中感同身受。所以，戲劇教學(xué)活動在視覺變化和聽覺變化上多提供相關(guān)刺激， 要足以能引起自閉癥學(xué)生的視覺關(guān)注和聽覺注意。 談到青年自閉癥學(xué)生的應(yīng)變能力，需要研究者付出較多的努力和嘗試。學(xué)生所獲取的信息刺激， 都是在預(yù)備的活動情境中或者當(dāng)下的即興創(chuàng)設(shè)的情境中獲得， 若要轉(zhuǎn)化到社會真實(shí)情境中需要很大的努力。但是，自閉癥學(xué)生有一很大的特點(diǎn)，也是他的缺陷，那就是環(huán)境適應(yīng)受限。若是幫助自閉癥學(xué)生建構(gòu)安全環(huán)境常模， 那么學(xué)生自然排斥常模以外的其他環(huán)境。所以，利用戲劇元素幫助青年自閉癥學(xué)生建構(gòu)安全環(huán)境意識和模式，在面對其他環(huán)境時，以表現(xiàn)出學(xué)生的應(yīng)變能力。

6 結(jié)語

綜上所述，對自閉癥兒童教學(xué)而言，采取戲劇教學(xué)法，能夠明顯改善兒童情緒理解能力，并進(jìn)一步提升教學(xué)效果，值得推廣。