問題驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略分析

王二云

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念的黃金時期。數(shù)學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目之一，數(shù)學(xué)思維的建立對學(xué)生開展大學(xué)生活、社會生活都有一定的幫助，因此，如何更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)已成為教師關(guān)注的重點。問題驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，致力于幫助學(xué)生形成解決問題的思維，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在著教學(xué)模式單一、師生缺乏有效溝通、教學(xué)形式化嚴重等問題。分析產(chǎn)生這些問題的原因可以發(fā)現(xiàn)：考試制度是制約教師教學(xué)模式的根本原因。教師為了降低風(fēng)險，確保學(xué)生能夠提分，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以確保學(xué)生成績的有效提高;有限的課堂教學(xué)時間導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的感受，壓縮了與學(xué)生交流的時間;設(shè)計教學(xué)問題的難度過大是教師無法有效應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法的主要原因，當前可供參考的探究式教學(xué)問題較少，教師的綜合素質(zhì)也不能滿足高效課堂的要求。

二、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法的注意事項

教師在設(shè)計高中數(shù)學(xué)課堂的驅(qū)動問題時，需要遵循以下原則。第一，趣味性原則。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而趣味性的問題則更能激發(fā)高中生探究問題的欲望，確保教學(xué)進度的推進。第二，適度性原則。該教學(xué)模式重在學(xué)生的自主探究，因此，設(shè)計的問題不宜過難或過簡單：太難的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，太簡單的問題則會讓學(xué)生對自我產(chǎn)生認知偏差。因此，教師設(shè)計的問題難度要適度。另外，適度性還體現(xiàn)在對問題設(shè)計的數(shù)量上。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和課堂時間來設(shè)計問題，切不可為了提問題而設(shè)計問題，要確保每一個問題都是有價值的。

教師設(shè)計的驅(qū)動問題具有以下特征。第一，層次性。教師設(shè)計的問題之間要存在層層遞進的聯(lián)系，不僅要緊扣教學(xué)進度，還要能夠不斷提升難度，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第二，遷移性。教師設(shè)計的問題可以與之前學(xué)過的舊知識相聯(lián)系，讓學(xué)生在鞏固舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、學(xué)習(xí)新知識，進而幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識框架。第三，開放性。教師要多設(shè)計開放性問題。這能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法的策略分析

（一）課前準備階段策略分析

高中數(shù)學(xué)教師在利用問題驅(qū)動教學(xué)法授課之前需要先對學(xué)生有深入了解，一方面了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，即考查學(xué)生對以往知識體系的搭建情況;另一方面去了解學(xué)生的心理特征，即與學(xué)生交朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師需要根據(jù)對學(xué)生的全面了解設(shè)計恰當?shù)膯栴}，做好教學(xué)備課工作。高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，一方面需要深入研究高中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，不斷強化自身的教學(xué)理論知識;另一方面需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等，向資深教師請教教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生做朋友以及如何掌控課堂。

（二）問題設(shè)計階段策略分析

高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計驅(qū)動問題時要注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，盡可能拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與樂趣;教師在設(shè)計問題的時候，還需要注重對問題串的設(shè)計，注重問題的邏輯性，將課堂的多個問題聯(lián)系起來，共同推動課堂進度，讓學(xué)生在自主探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的吸收效率。

（三）問題解決階段策略分析

在問題驅(qū)動式課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生分小組討論或自主、獨立思考的機會，確保學(xué)生能參與到解決問題的過程中。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，當學(xué)生的思維陷入僵局時，教師要選擇恰當?shù)臅r機給予巧妙的提示，幫助學(xué)生繼續(xù)思考下去。學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題繼而又解決問題的過程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成獨特、深刻的理解。

對高中生來說，問題驅(qū)動教學(xué)法有助于他們綜合能力的提高，對他們更快地適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和社會生活都有很大的幫助。但是受驅(qū)動問題設(shè)計難度的影響，當前該教學(xué)模式的應(yīng)用效果還不盡如人意，因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該團結(jié)起來，充分利用各項教學(xué)資源，共同為問題驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用獻計獻策。

參考文獻：

[1]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，175（107）：178-180.

[2]周鑫.解讀問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，166（169）：171-175.