高中地理教學中基于本土化案例教學的學生綜合思維培養(yǎng)探究

常小剛

摘 要：高中地理教學中，教師可以基于本土化案例教學，通過結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與培養(yǎng)要素綜合思維、根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素與培養(yǎng)區(qū)域綜合思維、開展實踐探究活動與培養(yǎng)時空綜合思維，在共同作用下更好地培養(yǎng)學生的地理綜合思維。高中地理教學落實以上策略，能夠更好地提升課程教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;本土化案例;綜合思維;區(qū)位要素;主要成因

在實際利用本土化案例培養(yǎng)高中生綜合思維的實踐中，取得了很多成就，也呈現(xiàn)出一些問題，通過綜合分析以及總結(jié)其中的利弊，可以為后續(xù)的地理教學開發(fā)地方課程資源提供些許借鑒。

一、結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)要素綜合思維

高中地理學科綜合思維的核心素養(yǎng)，是一種動態(tài)的、全面的、系統(tǒng)的思維，主要用于認知地理演化運動的過程、地理區(qū)位成因、區(qū)域地理等[1]。其中，要素綜合的能力，主要是歸納地理區(qū)位的特征，以及分析地理事象的成因。農(nóng)業(yè)是區(qū)位發(fā)展的基礎(chǔ)，所謂“無農(nóng)不穩(wěn)”，基于本土化案例教學的背景，高中地理教師可以先結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素引入本土化案例，提出針對性的問題，引導學生認真分析材料與探究問題，培養(yǎng)學生的綜合思維。

例如，在教學人教版必修二的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”后，學生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位等基礎(chǔ)知識。在課堂訓練中，教師可以展示甘肅省地理簡圖，提出一些基礎(chǔ)問題，讓學生讀圖并結(jié)合已學知識回答問題：①河西走廊地理位置為何重要？②當前河西走廊地區(qū)成為我國重要農(nóng)業(yè)區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)劣勢是什么？③甘肅省干濕度地區(qū)分布有何特點？教師可先讓學生自主思考與解答，之后總結(jié)：①河西走廊為古代絲綢之路的必經(jīng)之地，其中嘉峪關(guān)是古代西北軍事要塞，它將我國東部地區(qū)與新疆、中亞、西亞等地區(qū)緊密聯(lián)系，是重要的經(jīng)貿(mào)通道，現(xiàn)代有蘭新鐵路經(jīng)過，“一帶一路”背景下發(fā)揮著更重要的作用;②有利因素是地勢較為平坦和土層深厚，祁連山冰雪融水提供灌溉水源，光照充足和溫差較大;不利因素是氣候干燥、風沙侵害，導致土壤沙化與鹽堿化，近年來水源逐漸緊張;③干濕度類型是多樣的，干旱與半干旱地區(qū)較大，降水呈現(xiàn)特點是從東南向西北遞減。

二、根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)區(qū)域綜合思維

工業(yè)是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標，建設(shè)工業(yè)基地、提高工業(yè)能力是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。工業(yè)區(qū)位因素受到地形、資源、交通等諸多因素的影響，根據(jù)工業(yè)區(qū)位因素引入或者創(chuàng)設(shè)本土化案例，提出針對性的問題，引發(fā)學生思考與探究，能夠培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合思維，使之形成地理綜合思維核心素養(yǎng)。

例如，人教版必修二的“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”課程結(jié)束后，根據(jù)學生的認知情況，教師可以創(chuàng)設(shè)本土化案例，借此提出相關(guān)問題，引發(fā)學生思考與探究。比如讓學生閱讀甘肅與青海東部區(qū)域圖并探究：①湟水谷地附近，黃河上游水電站分布密集的原因是什么？②河西走廊的有色金屬工業(yè)密集，但是為何酸雨較少？③此地城市分布特點和成因是什么？對于這些問題，教師可以先帶領(lǐng)學生讀圖與分析區(qū)域地理特點，解答：①河段流經(jīng)峽谷地帶，落差較大，且水量較大，有利于蓄能，水能豐富;②由于深居內(nèi)陸，降水較少，風力較大，有利于疏散空氣。對于第③問，教師可以指導學生從地形、交通、資源、水源等方面分析，與工業(yè)布局結(jié)合起來，以此更好地解答。以上教學能夠引導學生分析區(qū)域特點的形成原因以及人地關(guān)系，培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合思維。

綜上所述，在高中地理教學中，根據(jù)本土化案例實施教學，培養(yǎng)學生地理學科綜合思維的核心素養(yǎng)，教師需要明確地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)地理的主要課程以及知識內(nèi)容，引入并創(chuàng)設(shè)豐富、生動、精彩的本土化教學案例，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景以及實踐探究任務(wù)，引領(lǐng)學生獨立思考與合作探究，在循序漸進中達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]梁偉芬.利用案例教學提高學生的地理綜合思維[J].教育科學（全文版），2017（15）：181.

[2]劉曉恒.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理鄉(xiāng)土案例教學設(shè)計研究：以廣州市“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”（第一課時）為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（46）：24-25.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“利用甘肅省本土化案例培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)研究”GS[2020]GHB0491。