基于生態(tài)課堂在初中科學(xué)中有效提問探究

普紹紅

摘要：當(dāng)前教育改革的不斷深入，初中科學(xué)中生態(tài)課堂的利用引起教師的重視。而科學(xué)的教育不僅僅是從前物理、化學(xué)、生物三門理科科目進(jìn)行簡單的疊加，而是需要教師對相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，使不同科目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其思維能力發(fā)展的教學(xué)目的。生態(tài)課堂的有效利用更是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的有效方式，筆者根據(jù)實例對初中科學(xué)課程進(jìn)行剖析，旨在為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生態(tài)課堂；有效提問

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0056

生態(tài)課堂的廣泛利用可以有效地對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行鍛煉，以求其能夠使自己的思維進(jìn)行有效的整合，從而達(dá)到有相應(yīng)的知識單元構(gòu)建形象化的知識框架的目的。生態(tài)課堂對于初中科學(xué)來說非常適用，往往學(xué)生不理解以及容易遺漏的小知識點也可以通過生態(tài)課堂有效地利用使學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，從而更好地對初中科學(xué)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、引入實際現(xiàn)象，靈活掌握相關(guān)知識

生活是孩子最好的老師，而大千世界中每時每刻都有著許許多多有趣的現(xiàn)象，有些實踐、探究能力較強(qiáng)的學(xué)生會通過一系列的手段了解現(xiàn)象的基本原理，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻還是蒙在鼓里。而教師就可以通過對生活中的問題進(jìn)行相關(guān)的提問，再利用生態(tài)課堂進(jìn)行生活與知識相結(jié)合的手段來加深學(xué)生相關(guān)知識的理解以及運用能力。

例如，在七年級《聲音的發(fā)生和傳播》這一課中，在生活中聲音對于學(xué)生來說是看不見、摸不著但又真實存在的一種物質(zhì)，聲音的特殊性質(zhì)就為教師的講解帶來了一定程度的難度。因此，在進(jìn)行講解之前，教師可以采取對不同的學(xué)生提出聲音是怎樣產(chǎn)生的？月球可以聽到聲音嗎？等針對性問題的方式來使學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在問題的背后，教師可以利用教學(xué)設(shè)備的方式，如：運用音叉來進(jìn)行實驗，音叉可以將聲音變得更加具體化。教師先用小錘子敲擊音叉使音叉發(fā)出聲音，然后再通過讓每位學(xué)生對音叉進(jìn)行觀察、觸摸等方式使學(xué)生對于聲音的感受更加直觀，從而立體化地構(gòu)建聲音的概念。而后讓每位學(xué)生根據(jù)音叉發(fā)聲的特點來對音叉進(jìn)行詳細(xì)的觀察和討論，最后再匯聚大家的討論結(jié)果就可以得出因為音叉出現(xiàn)了震動，所以才會有聲音產(chǎn)生的結(jié)論。通過此種生態(tài)課堂模式的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識講解的程度容易了許多，還能開拓學(xué)生的自主思維，獨自體會聲音的奧秘。

二、利用先進(jìn)實驗設(shè)備，具體運用課堂內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)方式中由教師講述、視頻演示、動手實驗等方式的科學(xué)課堂中，最受學(xué)生歡迎的就是通過實驗設(shè)備進(jìn)行相關(guān)課程的講解。充分利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把抽象的內(nèi)容直觀放大，以便學(xué)生對知識的理解。

例如，在初中科學(xué)八年級《電壓的測量》一課中，由于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸電壓，所以經(jīng)常會有學(xué)生對于電壓的理解處于朦朧的階段，這種行為是很常見的。對于教師來說，利用先進(jìn)的實驗設(shè)備，電壓表很有必要。教師可以在對實驗設(shè)備進(jìn)行檢查后為學(xué)生演示電壓表的操作流程以及注意事項，而后讓學(xué)生親自動手對電壓進(jìn)行測量。當(dāng)電壓這種新的物理量以真實的數(shù)字形式出現(xiàn)在電壓表的儀表盤上時，相信大多數(shù)學(xué)生都會感到十分欣喜，進(jìn)而教師就可以提出問題“用電壓表進(jìn)行測量時，需要注意一些什么？”以此來判斷學(xué)生是否認(rèn)真觀察教師的實驗操作。而對于電壓的性質(zhì)來說還可以利用類比法，用噴水槍為實驗設(shè)備，將電壓和水壓進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，用直觀的水壓來類比電壓使得學(xué)生對于電壓的理解更加直觀，也更容易接受電壓。通過電壓表和噴水槍兩種實驗設(shè)備相結(jié)合可以對電壓的特征和大小進(jìn)行描述，學(xué)生能夠更容易地接受電壓這一物理量，從而為以后科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、開創(chuàng)第二課堂，使課堂充滿生機(jī)

科學(xué)是一門自然科學(xué)，如果能將課堂與第二課堂相結(jié)合，多讓學(xué)生參與實踐、親近自然，那么學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)也會有很大程度的提高。而生態(tài)課堂也要求教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練而不是一味地教授刻板的知識。為了提高科學(xué)課堂提問的效率，教師在提出問題的答案之前，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，讓所有的學(xué)生都積極地參與到授課中。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題結(jié)合實際情況進(jìn)行解答，有效地帶動學(xué)生的求知欲望。

例如，在九年級《生態(tài)系統(tǒng)》這一課中，教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生到附近公園進(jìn)行參觀的方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。在公園中，池塘的作用就相當(dāng)于一個生態(tài)系統(tǒng)，在到達(dá)公園后將學(xué)生進(jìn)行分組，分別分成分解者、消費者、生產(chǎn)者三類，而分組后的學(xué)生根據(jù)自己所在的小組進(jìn)行相關(guān)的收集。在一定的時間內(nèi)對所有學(xué)生所收集到的東西進(jìn)行匯總，如果學(xué)生所尋找的東西出現(xiàn)不同種類之間混淆的情況，那么則可以說明學(xué)生對于相關(guān)的知識掌握不到位，可以通過互換小組的方式將混淆的學(xué)生進(jìn)行位置的調(diào)換，這樣可以使得此類學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識得到很大程度的鞏固，并提問學(xué)生“老師這樣做的目的是什么？”在今后相關(guān)學(xué)習(xí)的過程中牢記此類知識點，有效地加深學(xué)生對于科學(xué)這種自然類學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，教師通過生態(tài)課堂的教學(xué)方式使學(xué)生樹立起先進(jìn)行有效的探究而后才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論的思想，可以使學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握更上一層樓，還可以對學(xué)生今后的開創(chuàng)性思維發(fā)展有很大的益處。在今后的教育過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方式，在提問中了解學(xué)生的知識狀況，在提問中進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生抽象思考的能力。

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[3]王首春.初中科學(xué)課堂中學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（8）：17-18.

（作者單位：浙江省瑞安市東山學(xué)校325200）