以語(yǔ)文單元要素促閱讀進(jìn)階

陳春雯

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);單元要素;閱讀進(jìn)階;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0132-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，無(wú)論是普通閱讀單元、習(xí)作單元，還是閱讀策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元，單元文本之間都有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循編者的意圖，整體觀照單元內(nèi)容，前后貫通，循序漸進(jìn)，扎實(shí)完成單元教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。本文就六下第二單元的教學(xué)，談一些建議。

1.依據(jù)要素，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

六下第二單元的語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，而學(xué)習(xí)“寫作品梗概”是本單元關(guān)于書面表達(dá)的目標(biāo)要求。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)單元要素，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師可以通過(guò)梳理本單元每一課的課后問(wèn)題或閱讀提示，了解每一課所承載的教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的重要依據(jù)。經(jīng)過(guò)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)：精讀課文《魯濱遜漂流記》和略讀課文《騎鵝旅行記》的課后問(wèn)題或課前提示，都指向把握文章的主要內(nèi)容，并提出了“列小標(biāo)題”等把握文章主要內(nèi)容的方法;而《魯濱遜漂流記》和另一篇略讀課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》均含有指向人物評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

其次，教師要關(guān)注“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，了解評(píng)價(jià)作品人物的一般方法，如留意描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，多角度評(píng)價(jià)人物等。教師在每一篇課文的教學(xué)中均應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這些方法，并在之后“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)中加以鞏固，在口語(yǔ)交際中進(jìn)一步運(yùn)用，在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中習(xí)得方法。

最后，教師要把握習(xí)作板塊中“寫作品梗概”提示的方法與思路，并將其滲透到寫作品梗概的教學(xué)中，讓學(xué)生在作品與梗概的對(duì)比閱讀中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梗概，并初步了解寫作品梗概的方法。有了這樣的鋪墊，學(xué)生便經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)識(shí)梗概到寫作梗概的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就降低了寫作品梗概的難度。

語(yǔ)文要素的落實(shí)不是單篇課文的教學(xué)、單項(xiàng)任務(wù)的完成就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師對(duì)整個(gè)單元的文本有一個(gè)整體的把握，在教學(xué)過(guò)程中把握方向和要點(diǎn)，并靈活調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得到位。

2.構(gòu)建體系，逐步提升閱讀層級(jí)。

六下第二單元由一篇精讀課文和兩篇略讀課文組成。教師教學(xué)精讀課文時(shí)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和方法;而教學(xué)略讀課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得閱讀能力的提升，充分體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程。

以“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一要素的落實(shí)為例，教學(xué)精讀課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，梳理魯濱遜遇到了哪些困難，又是怎么克服的，并梳理出相關(guān)情節(jié)（見(jiàn)表1）。接著，教師可以讓學(xué)生選擇其中感興趣的內(nèi)容再次閱讀，邊讀邊寫心得體會(huì)，把握魯濱遜的人物特點(diǎn);最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容進(jìn)行交流，如從“刻日歷”中感受魯濱遜的智慧，從“好處壞處對(duì)照表”中感受他的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，從而認(rèn)識(shí)魯濱遜的人物性格特點(diǎn)，扎實(shí)習(xí)得評(píng)價(jià)人物的方法。有了以上的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)接下來(lái)的兩篇略讀課文時(shí)，就可以放手讓學(xué)生根據(jù)自讀提示自學(xué)，引導(dǎo)他們聚焦情節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)主人公作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，再通過(guò)交流平臺(tái)的總結(jié)提煉，便易于構(gòu)建起評(píng)價(jià)作品人物的體系。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就能夠靈活運(yùn)用各種閱讀方法，其閱讀層級(jí)也將會(huì)不斷提升。

3.多重積累，合力發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

本單元的文本安排有其獨(dú)特之處，均為外國(guó)作品，且篇幅較長(zhǎng)，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。那么，如何結(jié)合教材文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，教師要注重課前閱讀積累，為高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)與保障。教師的閱讀經(jīng)歷各不相同，如果對(duì)課文所涉及的幾部作品不太了解，則需要在教學(xué)前對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)讀，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要摸清學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋?zhàn)飨鄳?yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)整，以切合學(xué)生的實(shí)際需求。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中綜合運(yùn)用閱讀策略，助力其提升閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”“有目的地讀”等相關(guān)閱讀策略，在本單元的教學(xué)中，教師還應(yīng)針對(duì)具體的文章引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略。在六下設(shè)置這樣的閱讀單元，就是要讓學(xué)生在靈活運(yùn)用這些閱讀策略的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，掌握方法，提升能力。

最后，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)課外閱讀積累，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。本單元無(wú)論是課文的導(dǎo)讀部分，還是“快樂(lè)讀書吧”相關(guān)內(nèi)容的編排，都指向?qū)W生讀更多的世界名著，獲得更多的精神滋養(yǎng)和對(duì)人生有更深刻的認(rèn)識(shí)與思考。因此，在本單元的教學(xué)中，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀作品的習(xí)慣;另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀人物性格和故事情節(jié)，關(guān)注作品的語(yǔ)言特色，獲得更多的語(yǔ)言積累，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）